stefan m. gergely

Das Erlernen der 4 Grundrechnungsarten gehört heute noch zur
unabdingbaren Voraussetzung für die Erlangung des Schulabschlusses.
Etwa 300 Schulstunden werden aufgewendet, um Addieren,
Subtrahieren, Multiplizieren und Dividieren einigermaßen zu
beherrschen. Die Kosten für diese Ausbildung sind dreißigmal höher
als die eines Taschenrechners - setzt man die Kosten pro Kind
und Schulstunde mit 2 DM ein, kann man den Aufwand zum Erlernen
der Grundrechnungsarten mit 600 DM veranschlagen; ein einfacher
Taschenrechner ist um weniger als 20 DM zu haben. Werden
sich die Schüler nicht zunehmend fragen, warum sie sich mit komplizierten
Kalkulationen herumschlagen müssen, wenn sie dieselbe
Aufgabe mit einem Taschenrechner viel schneller und einfacher erledigen
können? Es geht hier keineswegs darum, der Abschaffung
des Kopfrechnens das Wort zu reden- es geht vielmehr um die
Frage, mit welchen Argumenten die Beibehaltung solcher Lernziele
angesichts der Computertechnik begründet werden sollte. Das gilt
nicht bloß für das Kopfrechnen. In absehbarer Zeit wird man sich
die Frage stellen, ob es noch notwendig ist, die komplizierten Regeln
der Rechtschreibung zu lernen, wenn es leistungsfähige Maschinen
gibt, die eine gesprochene Passage unmittelbar in einen orthographisch
richtig geschriebenen Text verwandeln. Wie soll der
Lehrer der achtziger Jahre die junge Generation dazu motivieren,
Kopfrechnen und Rechtschreibung als wichtig und notwendig zu
erachten? Zahlt es sich aus, einen Facharbeiter mit hohem finanziellen
Aufwand auszubilden, wenn seine Arbeitskraft später doppelt
so teuer ist wie die eines Roboters?
Gewiß, Mathematik besteht nicht allein aus Lösungen arithmetischer
Aufgaben, Literatur ist weit mehr als Beherrschung der Rechtschreibung,
Bildung insgesamt ist nicht gleichzusetzen mit »handwerklichen«,
mechanisierbaren Fähigkeiten; aber eben weil in unserem
Bildungssystem häufig die Vermittlung der letzteren im Vordergrund
steht, wird es gerade durch die Leistungen der Computer
nun in Frage gestellt.
Wir befinden uns in einer Krise des Bildungswesens - und das
nicht in erster Linie wegen der Mikroelektronik; die Krise wird dadurch
nur besonders deutlich gemacht. Es wird wenig nützen, weiterhin
bloß Ideale eines historisch bedingten Allgemeinwissens zu
predigen. Sie sind ohnehin schon weitgehend in Vergessenheit geraten.
Die moderne Informations- und Kommunikationstechnik erfordert
Kenntnisse und Fähigkeiten, die durch das herkömmliche Bildungswesen
nicht vermittelt werden. Klaus Haefner: »In der über-
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