vigencia de los conceptos psicoanalíticos - psicoanalisis freud 1

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NOTAS * Integrante del Dispositivo Asistencial de la Cátedra Psicoanálisis Freud: I, Titular Profesor Osvaldo Delgado, Facultad de Psicología, UBA. 1 Lacan, J., “Discurso de clausura de las Jornadas sobre la psicosis en el niño”, en: Analiticón Nº3, España, Correo/Paradiso. 2 Tizio, H., Reinventar el vínculo educativo: aportaciones de la pedagogía social y del psicoanálisis, Barcelona, Editorial Gedisa, 2003. BIBLIOGRAFÍA Alemán, Jorge, La experiencia del n. Psicoanálisis y metafísica, España, Miguel Gómez Ediciones. Freud, Sigmund, “Tótem y tabú” (1912-13), en: Obras Completas, Barcelona, Biblioteca Nueva. ---------------, “Sobre la psicología del colegial” (1914), en: Obras Completas, Barcelona, Biblioteca Nueva. ---------------, “Psicología de las masas y análisis del yo” (1921), en: Obras Completas, Barcelona, Biblioteca Nueva. ---------------, “El malestar en la cultura” (1930 [1929]), en: Obras Completas, Barcelona, Biblioteca Nueva. Lacan, Jacques, El Seminario, libro 18. De un discurso que no fuera del semblante (1971), Buenos Aires, Paidós, 2009, clase del 20 de enero de 1971. Najles, Ana Ruth, El niño globalizado. Segregación y violencia, La Paz, Asociación del C.F. de Bolivia, Plural, 2000. Tizio, Hebe, Reinventar el vínculo educativo: aportaciones de la pedagogía social y del psicoanálisis, Barcelona, Editorial Gedisa, 2003. MESA DE TRABAJOS LIBRES. DISPOSITIVO ASISTENCIAL [ 260 ]
Tramando la clínica, interviniendo en lo escolar Eugenia Crivelli y Luciana Gabriela Salomone * En el marco de la clínica psicoanalítica con niños entendemos el Disposi- tivo como el armado de una maquinaria de tratamiento de lo real, de un tramado conceptual que ordena el lugar que ocupan los sujetos y los la- zos que establecen entre si. El Dispositivo Clínico que inventamos proce- sa lo real en el plano subjetivo, en el plano de la clínica psicoanalítica con niños y desde allí intervenimos en otro espacio, espacio donde se mani- esta el malestar, la escuela. Nos posicionamos en ambas intervencio- nes desde la política del psicoanálisis, delimitada esta por el deseo del analista -posición de abstinencia-. La escuela es también un dispositivo que propone un procesamiento de lo real. Esta maquinaria educativa se proponía operar como aparato productor y reproductor de subjetividad ciudadana, pero tras el declive del Estado- Nación esto dejó de estar asegurado. El Estado-Nación como garante del sentido institucional anudaba a la escuela en un proyecto de ciudadanía como instancia primera y funda- mental, donde los integrantes se enlazaban participativamente en este proyecto. Tras el ocaso de Estado “los ocupantes de las escuelas posna- cionales hoy sufren por otras marcas. Ya no se trata de alienación y repre- sión, sino de destitución y fragmentación, ya no se trata del autoritarismo de las autoridades escolares, sino del clima de anomia que impide la producción de otro tipo de ordenamiento”. 1 En el texto citado, los autores utilizan la metáfora de la “escuela como galpón” para dar cuenta de las dicultades para hacer lazo entre los integrantes del dispositivo escolar, MESA DE TRABAJOS LIBRES. DISPOSITIVO ASISTENCIAL representaciones e ideales vaciados de sentido tras la caída del Estado como referente y el aplastamiento subjetivo que genera la lógica mercan- tilista instalada tras dicha caída. Nuestro trabajo parte de una demanda de la escuela respecto del malestar de un niño, pero hace un recorrido de trabajo con el niño, los padres, retornando a la escuela. Esto conlleva a los analistas del Dispositivo a realizar una doble torsión estratégica en las entrevistas preliminares: la primera es con relación al pedido de la escuela, momento de la derivación, y la segunda con rela- ción a la demanda de los padres en el inicio del tratamiento. La primera torsión necesaria es trabajar respecto del pedido que nos hace la escuela y de este modo ubicar el malestar, entendiendo que todo aquello que no es posible regular podría emerger como malestar. El discurso educativo despliega cierto desborde ante la imposibilidad de dominar algunas manifestaciones del malestar que aparece en los sujetos y que obstaculiza el trabajo en las aulas. Este desborde se evidencia en algunas medidas inmediatas que proponen y que tienden a excluir. Por eso se hace necesario aquí, trabajar pensando en cómo ordenar los discursos que circulan en la institución escolar para dar lugar a la inclusión. Los motivos de consulta son diversos pero resuenan de modo recurrente: niños que presentan conductas de violencia, niños denominados disper- sos, inquietos. Se trata de conductas que molestan, que se tornan inso- portables para los otros. Según los directivos y docentes de los jardines [ 261 ]
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