vigencia de los conceptos psicoanalíticos - psicoanalisis freud 1

a trabajar con eso.
A modo de ilustración, algunas viñetas de un caso clínico:
Tomás (4 años) entra al consultorio corriendo, enciende y apaga la luz, gol-
pea y tira los juguetes, dice caca, pedo, grita, se ríe bruscamente.
Tomás llega a la consulta por problemas de conducta. Es presentado por
el jardín como un niño “problemático”, su madre espera que sea la ana-
lista quien emplee alguna medida que logre que Tomás se comporte en
el jardín y en su casa. Para la institución escolar la conducta de Tomás
responde a algunas de las manifestaciones del malestar cotidiano que
suceden en las escuelas ya que obstaculiza la tarea educativa, que con-
siste siguiendo a Sigmund Freud, en ofrecer satisfacciones sustitutivas a
cambio de la renuncia pulsional. El jardín se comunica insistentemente
con la analista a la espera de alguna solución rápida. La docente de To-
más en cada comunicación con la analista repetía: “continúa portándose
mal” y pasaba a enumerar las situaciones que armaba Tomás en el jardín.
En este punto hubo que trabajar con el jardín teniendo en cuenta que los
tiempos de tratamiento no coinciden con los tiempos de la escuela. Sos-
teniendo la posición de abstinencia, nos privamos de responder inmedia-
tamente al pedido que hace la escuela, armamos el tiempo lógico del
impasse.
Por parte del jardín intervienen reduciendo el horario, como así también
proponen un cambio de colegio, propuesta que no se concreta por inter-
vención de la analista. Por otra parte los papás asesorados por un médi-
co clínico intentan medicarlo, es “hiperactivo”, según el pediatra.
Tomás se presenta con una insistencia pulsional no ligada, insistencia
que desborda, su docente sostiene que es difícil trabajar cuando el niño
está presente y que la sala se desorganiza por él. Ante lo cual proponen
como primera intervención la reducción horaria y luego la derivación a un
espacio terapéutico, quedando de este modo el problema afuera y redu-
ciendo a Tomás a un lugar de objeto y, por lo tanto, desestimando un lu-
MESA DE TRABAJOS LIBRES. DISPOSITIVO ASISTENCIAL
gar para el sujeto con su deseo singular.
Es posible pensar que el modo de proceder de la institución escolar deja
a Tomás solo, sin recursos para regular la exigencia pulsional que desplie-
ga, ya que la intervención que propone el discurso educativo tiende en
este caso a excluir al niño: reducir el horario, cambiarlo de colegio. Inter-
vención que no hace lazo.
Las intervenciones de la analista, en primer lugar apuntan a alojar a To-
más, es decir, dar lugar al despliegue pulsional.
Tomás queda sorprendido cuando la analista comienza a reírse con él
mientras enuncia “caca”, “mierda”, “pedo”. De este modo la analista no
se ubica en serie con la escuela y los padres, se abre otro espacio de
escucha, dónde pueda aparecer el sujeto del inconciente.
Aquí es pertinente recordar que Freud reconoce el aspecto irreductible
del malestar en ese factor pulsionante que empuja, siempre hacia delan-
te ante la imposibilidad de la satisfacción plena. La pulsión es esa fuerza
constante que siempre encuentra un modo de satisfacción. La tarea del
aparato psíquico es ligar esa energía a representaciones, tramitar aquella
parte de la pulsión que puja por satisfacerse ligándola con el signicante.
Entonces el trabajo de ligar la energía pulsional a representaciones psí-
quicas requiere siempre para el sujeto el lazo con otro.
Tomás necesita un espacio dónde sea posible encauzar ese empuje pul-
sional que desborda, espacio que permita un tratamiento simbólico de la
pulsión.
La insistencia pulsional comienza a ligarse, por primera vez Tomás arma
un juego: arma con animales un zoológico, traslada los animales hacia un
corral, los encierra, dice que el corral permite que no se escapen, son
animales que se portan mal…
Lo que se escucha en primer lugar por parte de la maestra y de los padres
es cierta desimplicación en la escena que presenta Tomás. El niño para la
escuela es un problema que en este caso debe resolver el psicólogo ende-
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