Tecnología e Innovación en España (Informe COTEC 2012)

II. Innovación, sociedad y pymesPágina 66ñanza universitaria, formación profesional, etc.) del sistema educativoy la minimización del fracaso y el abandono escolar, entreotros requisitos.La formación académica debe ser completada con el aprendizajeen la empresa, en la que durante toda la vida laboral se adquierenconocimientos teóricos y prácticos tanto por métodos formalescomo informales, explícitos y tácitos.Los dos ámbitos de aprendizaje –sistema educativo y entornoempresarial– determinan la cualificación profesional de las personas.No hay ninguna duda de que es la empleabilidad la queconfirma la idoneidad del capital humano que necesita un país, yen esto reside la importancia de la participación empresarial enlos procesos formativos, si bien es verdad que la empleabilidad alargo plazo solo se puede garantizar con una sólida formación debase, proporcionada por un eficiente sistema educativo.Disponer de personal competente es fundamental para que unaempresa logre conservar o desarrollar las competencias claverelacionadas con sus negocios. Normalmente, y dado que lamayor parte de las definiciones del concepto de capital humanoestán centradas en las capacidades de las personas, estas tiendena asociarse a los individuos, independientemente del contextosocial o de trabajo en el que desarrollen su actividad. No obstante,el entorno es parte esencial en el desarrollo de los componentesque constituyen el capital humano. La competencia, eneste sentido, puede entenderse como el nivel de adaptación delas cualidades de una persona a las características requeridas paraejecutar una tarea o trabajo.Los componentes del capital humanoAunque la inteligencia de las personas (en su sentido de capacidadpara resolver problemas) está relacionada con la facilidadpara adquirir conocimientos, habilidades y competencias, nopuede tomarse como un índice de medida directo de estosconceptos. En el contexto del desarrollo de una actividad económicalos tipos de inteligencia más relevantes (práctica, social yemocional) son mucho más difíciles de cuantificar que la inteligenciaabstracta, tal y como la miden los análisis psicométricos.El conocimiento es visto algunas veces como una manifestaciónconcreta de dicha inteligencia abstracta, aunque en realidad es elresultado de una interacción entre la propia inteligencia (entendidacomo la capacidad de aprender) y una situación (la oportunidadde aprender), y por lo tanto tiene un componente social. Elconocimiento incluye teoría, conceptos y el aprendizaje adquiridoa través de la experiencia de realizar determinadas tareas (conocimientotácito).Las habilidades se refieren normalmente a la exactitud y rapidezen el desarrollo de una tarea determinada. Requieren destrezasde tipo psicomotor y cognitivo, y se incrementan con la práctica.Así, la habilidad puede definirse como el comportamiento orientadoa un objetivo y ejecutado con alto grado de organizaciónque se adquiere a través de la práctica y se ejecuta con economíade esfuerzo.En adición a los conocimientos y habilidades, en el concepto decapital humano debe introducirse también un elemento quehaga referencia a las actitudes, entendidas como los comportamientosde las personas relacionados con la facilidad para lasrelaciones sociales, la autoconfianza, el nivel de iniciativa, compromiso,el propio temperamento, etc.El término competencia, por último, tiene multitud de definicionesy facetas. A falta de una interpretación única que englobetodas ellas, puede decirse que las capacidades intelectuales sonun requisito para desarrollar el conocimiento, que poner el conocimientoen práctica es parte del proceso para adquirir capacidadesy que ambos son necesarios para desarrollar competencias yotras habilidades sociales o actitudinales. Puede por tanto hablarsede competencias de tipo cognitivo (conocimiento), funcional(habilidades) y social (actitudes). También existe un cuarto elemento,denominado meta-competencia, que hace referencia alas habilidades de planificación, capacidad para evaluar la dificultadintrínseca de los trabajos, capacidad de síntesis, etc. y que esun requisito para facilitar la adquisición de los otros tipos decompetencias. La tabla II.1 resume estos cuatro tipos de dimensionescompetenciales, según hagan referencia a conceptosteóricos u operativos (conceptual vs. operacional) y de si aplicanal ámbito profesional o tienen carácter más personal.