Tecnología e Innovación en España (Informe COTEC 2012)

II. Innovación, sociedad y pymesinmutable para toda la vida. Es necesario renovar el papel delorientador profesional para que proporcione a los alumnos unaguía eficaz a través de sus conocimientos de los mercados detrabajo y de las diferentes vías académicas a las que puedenoptar los alumnos, así como asegurar que tanto los profesorescomo los formadores prácticos tienen experiencia de trabajoactualizada. También se debe disponer de mejores datos, yaprovechar al máximo las posibilidades de aprendizaje que proporcionanlas prácticas en el puesto de trabajo. Pero, sobre todo,debe existir una sintonía total entre los gobiernos, las empresas ylos sindicatos para que el mundo del aprendizaje esté correctamenteconectado al mundo laboral.La crisis económica ha cambiado algunos parámetros en los quese movía la formación profesional, introduciendo nuevas presionesen el sistema. Los empresarios se concentran más en el díaa día de sus empresas, y probablemente no puedan dedicarmuchos recursos a la formación de sus trabajadores. Al habermenos oportunidades de empleo, los estudiantes pueden optarpor alargar su período de estudios en lugar de intentar entrar enel mercado laboral. La inversión pública en educación también hadisminuido. Los sistemas de formación profesional deben adaptarsea las necesidades futuras en vez de enfocarse en las tradicionales,lo cual puede ser difícil en momentos de escasez comolos actuales. De la crisis, sin embargo, también pueden surgiroportunidades, como por ejemplo reciclar a personas que sehayan visto obligadas a abandonar su puesto de trabajo para quese conviertan en profesores de los programas de formaciónprofesional.Gráfico II.4. Relación entre la tasa de desempleo de los jóvenes(20-24 años) y la total en algunos países de la OCDE, 2010Luxemburgo3,0Italia2,9Grecia2,6Corea2,5Bélgica2,5Suecia2,4Polonia2,4Hungría2,3Francia2,2República Checa2,2Eslovaquia2,1Noruega2,1Turquía2,0Finlandia2,0Irlanda1,9Reino Unido1,9Suiza1,9Islandia1,9Japón1,9Portugal1,9España1,8Nueva Zelanda1,8Austria1,8México1,7EE. UU.1,6Dinamarca1,6Australia1,6Holanda1,5Canadá1,4Alemania1,30,0 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5Fuente: "Labour force statistics". OCDE (2011) y elaboración propia.objetivamente resulta rentable. Países como Alemania (gráficoII.4), que disponen de un buen sistema de formación profesionalinicial, han sido relativamente eficientes en reducir el desempleojuvenil.Capacidades a desarrollar en los programas deformación profesionalPágina 78El papel del soporte público en los programas deformación profesionalEl rol que las administraciones públicas pueden jugar en el sistemade formación profesional es múltiple. Por una serie de razones,es difícil que una empresa emplee suficientes recursos enformación inicial orientada al puesto de trabajo, particularmenteen aquellas áreas que puedan ser transferibles a empleos enotras empresas. La formación profesional inicial financiada enparte por los gobiernos suple esta carencia, además de queA la hora de analizar qué tipo de capacidades deben desarrollarlas personas que siguen programas de formación profesional,una primera consideración que han de tener en cuenta es quedeben combinar capacidades específicas del puesto de trabajo alque están dirigidos con competencias genéricas que les permitancambiar de trabajo, de contextos laborales, y mantener sus capacidadesde aprendizaje. Estas competencias genéricas suelen serde carácter académico, aunque también tienen componentes dehabilidades personales y de otro tipo. La realización de prácticasen empresas suele ser esencial para desarrollar muchas de estas