Tecnología e Innovación en España (Informe COTEC 2012)

II. Innovación, sociedad y pymesTabla II.3. Patrones de intervención comunes para la mejora de los sistemas educativosCamino de mejora De pobre a aceptable De aceptable a bueno De bueno a muy bueno De muy bueno a excelenteAlcanzar las bases mínimas de lectura yMejorar a través de los compañeros y laTema principalPoner las bases para el progreso Formar a los profesionalesescriturainnovaciónÁreas de intervención Proporcionar motivación y bases para Cimentar la responsabilidad Mejorar la calidad de los nuevos Fomentar el aprendizaje a través de losprofesores de bajas habilidades Transparencia sobre el rendimiento profesores y directorescompañeros para profesores y directoresespecíficas Materiales escritos de aprendizaje de la educación para los colegios Programas de selección de personal Prácticas colaborativas Acompañamiento en la creación de y/o público Formación antes de iniciar el trabajo Descentralización de decisiones sobrecurrículo Inspecciones a colegios y creación Establecimiento de requisitos de contenidos pedagógicos a profesores y Tiempo de formación para el trabajo de instituciones de inspección certificacióncolegios Visitas a colegios Programas de rotación y comisiones de Incentivos por alto rendimiento Cimentar las bases financieras y Mejorar la calidad de los profesores y serviciosorganizativasdirectores existentesSituar a todos los colegios al mismo nivel Optimización de la dimensión de Programas de formación “in-service” Crear mecanismos adicionales de soporte Objetivos de resultadoslos colegios y de sus plantillas coachinga los profesionales Soporte adicional para colegios de bajo Descentralización de temas Planes de carrera Aliviar a los profesionales de cargarendimientofinancieros y administrativos Foros de profesores y foros comunitariosadministrativa a través de la contratación Mejora de infraestructuras Mejora de la financiaciónde personal de soporte Provisión de libros de texto Creación de modelos de asignaciónde fondosAutonomía de los colegios en la toma Sistema subvencionado de experimentación/innovaciónMejorar el índice de escolarización Rediseño organizativode decisionesa través de los colegios Incrementar las plazas escolares Autoevaluación Fondos adicionales para innovación Cubrir las necesidades básicas de los Cimentar el método pedagógico Colegios independientes y especializadoscolegios Difusión de innovaciones a todos losestudiantes para propiciar la asistencia a Modelo de colegiolos colegios Definición de idioma de instrucciónSeis temas comunes: revisión de currículo y estándares; revisión de los sistemas de remuneración; capacitación de profesores y directores, frecuentemente a través deAspectos comunes entrenamiento en cascada; evaluación del aprendizaje de los estudiantes; utilización de los datos sobre los estudiantes para guiar las acciones; y elaboración de documentossobre políticas y leyes educativasFuente: “How the world’s most improved school systems keep getting better”. McKinsey&Company (2010).Página 72carrera de forma similar a como se hace en medicina o derecho.Estas conclusiones sugieren que los sistemas debenaprender de aquellos que estuvieron en niveles parecidos dedesempeño y de lo que hicieron para avanzar de nivel, en lugarde mirar a los sistemas que son significativamente mejores.También indica que los sistemas no continuarán mejorandopor hacer más de lo que tuvo éxito en el pasado paratraerlos hasta donde están hoy.Las intervenciones de mejora que ocurren en todos los nivelesde desempeño y en todos los sistemas son las siguientes:construir las capacidades de enseñar de los profesores y degestionar de los directores; evaluar a los alumnos; perfeccionarla información del sistema; facilitar las mejoras por medio dela introducción de políticas y leyes en educación; revisar el currículoy los estándares; y asegurar la estructura de remuneracióny reconocimiento adecuado para los profesores y directores.También en este caso las intervenciones se manifiestande manera diferente en función del nivel en el que se encuentreel sistema. Por ejemplo, un país como Armenia, quetenía un sistema educativo “aceptable” y quería pasar a“bueno”, optó por un programa centralizado de formación individualizadaa los profesores, mientras que Singapur, cuyoobjetivo era pasar de “bueno” a “muy bueno, eligió un métodoque otorgaba a los profesores una mayor flexibilidad a lahora de seleccionar los temas más relevantes para sus necesidadesde desarrollo.■ Contextualizar el programa, adaptando el paquete de medidasa las condiciones específicas (políticas, sociales, culturales, etcétera).Aunque cada nivel de desempeño se asocia con unconjunto común de intervenciones, existen variaciones sustancialesen cómo un sistema específico implanta estas intervenciones,en términos de secuencia seguida, tiempo empleadoy despliegue. Uno de los elementos más relevantes enlas decisiones de implantación es el énfasis que se hace entre“mandar” y “persuadir”. Aunque todos los sistemas analizadosen el estudio utilizan datos para medir su avance, solo unoscuantos los usan para fijar objetivos a nivel de colegio y clase,y comparten su información de manera pública (esto se haceen EE. UU., Inglaterra, Canadá, India y Brasil). Otros sistemasde Asia y Europa del Este no fijan objetivos y solo publican datosa nivel de la totalidad del mismo. En vez de esto, lo quehacen es compartir los datos de desempeño con los colegiosa nivel individual, y establecer líneas de diálogo privadas sobrecómo mejorar. En definitiva, los sistemas adoptan combina-