diseño curricular para la formación docente de nivel inicial - UnTER

Área de MatemáticaFundamentaciónPor qué la tierra es mi casa, por qué la noche es oscura......Soy la pupila asombrada que descubre como apunta,Soy todo lo que se junta para vivir y soñar,Soy el destino del mar, soy el niño que pregunta......Yo vivo de preguntar, saber no puede ser lujo.(Silvio Rodríguez- El escaramujo)“La belleza de la que hablamos es de un tipo muy particular, tanto que casi todo elmundo piensa que es más fácil emocionar a la audiencia con una guitarra, porejemplo, que con un teorema. Como sea, se puede afirmar que la Matemática producebelleza; una belleza no pictórica, escultórica, musical o literaria, sino una bellezamatemática”Pablo Amster – La Matemática como una de las Bellas Artes 2004Existen muchas formas de acercarse a la relación entre la naturaleza de la Matemáticay su enseñanza. Paul Ernest (1996) presenta dos perspectivas, que podrían resumirseen: a) una matemática absoluta, b) una matemática falible.a. La perspectiva absolutista: ve a la Matemática como superhumana yahistórica; como conocimiento puro y aislado que es útil por su validezuniversal; libre de valores y libre de cultura. Este modo de entender laMatemática puede conducir a un tipo de enseñanza basada en ejerciciosrepetitivos, con respuestas únicas, desaprobando cualquier camino que nocorresponda a esa respuesta única.b. La perspectiva falibilista: enfatiza la práctica de la Matemática y su ladohumano. El conocimiento Matemático es falible y eternamente abierto arevisión. Esta Matemática está asociada con el conjunto de prácticassociales, cada una con su historia, personas, instituciones y lugaressociales, formas simbólicas, propósitos, y relaciones de poder. Estáperspectiva llevada a la enseñanza conduce a experimentar a lamatemática como: cálida, humana, personal, intuitiva, activa, colaborativa,creativa, cultural, histórica, maravillosa y bella.Entender la naturaleza de la Matemática como falible, desde la Formación Docente, esesencial para lograr un grado de aprendizaje por parte de todos (o la mayoría) de losalumnos, y no sólo para aquellos que sienten una preferencia particular por estaciencia. Además permite aprender una matemática pensada, reflexionada,resignificada, para luego poder concentrarse en su enseñanza.Corresponde ahora pensar en el por qué de la presencia de este campo deconocimiento en la Formación de Docentes de la Educación Inicial, lo que lleva apensar en las razones por las cuales la Matemática debe y puede ser aprendida yenseñada desde el Nivel Inicial del Sistema Educativo. Estas razones son variadas. Enel Documento de Apoyo a los Diseños Curriculares de Formación Docente Inicial parael Nivel Inicial (2008), Ana Bressan nombra alguna de ellas:105