diseÃ±o curricular para la formaciÃ³n docente de nivel inicial - UnTER

More documents

Recommendations

Info

Arte y Cultura, propuesto en la formación general y que puede ser compartidocon otras carreras.El área de las Ciencias Sociales, tiene formatos cuatrimestrales y anuales, coninstancias de seminarios y talleres. Se incluye en esta área la asignatura Filosofía ycomparten unidades curriculares con el área de Cs. Naturales y Tecnología.En el cuarto año, el área de Ciencias Sociales, conjuntamente con el área de CienciasNaturales comparten un espacio de Taller (Taller: El ambiente natural y social)El Área de Matemáticas, ofrece dos unidades curriculares anuales en 2º y 3º año y 2cuatrimestrales en 4º año, en las mismas se propone abordar durante el 2º año de laformación una mirada desde la Didáctica de la Matemática, y en 3º y 4º año sobre laenseñanza de este campo de conocimiento en los Jardines de Infantes y Maternales.Se considera el formato ateneo y se propone un espacio curricular optativo para elestudio de contenidos matemáticos.Asimismo, comparte con Comunicación y Naturales el espacio de AlfabetizaciónAcadémica.El Área de Ciencias Naturales y Tecnología, ofrece unidades curriculares donde seabordan integradamente disciplinas como la Biología, la Física, la Química y laTecnología. Se proponen unidades curriculares optativas como Introducción a lasCiencias Naturales. Comparte con Comunicación y Matemáticas el espacio deAlfabetización Académica. Incluye las Tics en el área de Informática. Como se señaló,en el 4º año comparte con el área de Ciencias Sociales.El área de Prácticas está organizada en unidades curriculares cuatrimestrales en losque se desarrollan los ejes de la práctica y el trabajo de campo estableciendo undiálogo en relación al conocimiento. Implica una doble dimensión en la formacióninicial y la formación docente continua profesional. El trabajo interdisciplinario con lasdiferentes áreas del conocimiento orienta las decisiones en la didáctica del nivelinicial.Espacios de Definición Institucional, EDI:Constituyen espacios cuyos temas resultan relevantes para la formación docente.Estas problemáticas no son abordadas por el resto de las unidades curriculares. Losmismos son definidos por cada Instituto de Formación Docente. La carga horaria, de130 horas, será considerada en créditos. Esta equivalencia será resuelta por cadainstitución a través de la vía del Consejo Directivo, lo que posibilitará además, elcursado por parte de los estudiantes en instituciones externas al propio IFDC, según elreconocimiento que resuelva cada Consejo Directivo.A continuación se describe cada uno de las áreas curriculares y las unidadescurriculares correspondientes a cada una de ellasACERCA DE LAS ÁREAS:Área Ciencias de la Educación y Psicología: Orientaciones que la componen:Pedagogía, Didáctica, Psicología y Psicología educacionalFundamentaciónEl Área de Ciencias de la Educación y Psicología es concebida como aquella que ensu formación general, brinda al futuro docente las herramientas básicas para favorecerel inicio del proceso de construcción de su identidad profesional, considerando queeste proceso compromete al sujeto en su totalidad. Entenderlo en este sentido, implicapensar en un sujeto que pone en juego su historia personal, su pasado, su presente y38
su proyección al futuro, en cada acto de aprendizaje y proyectivamente en cada actode enseñanza.Este espacio se propone facilitar el abordaje de los fundamentos filosóficos,epistemológicos, sociológicos, psicológicos, pedagógicos y didácticos, en permanentereferencia a los contextos políticos e históricos-sociales de surgimiento. Esto posibilitaráal futuro docente una construcción y resignificación de la práctica docente.Se parte de una concepción de conocimiento como una construcción social e histórica,donde se articulan la teoría y la práctica, en un proceso dinámico. Se acuerda con lossupuestos epistemológicos del Constructivismo, en tanto marco de referencia conceptual,para comprender los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se considera al sujeto eninterrelación permanente con el medio, estando en interjuego los aspectos cognitivos yafectivos.Se entiende la tarea del Área como una práctica educativa en la que se establece unarelación dialéctica entre educadores, educandos y conocimientos, en la cual se enseñay se aprende, siendo estos dos momentos del conocer.Gran parte de la formación docente reside en el ejercicio de la práctica de estudiantesy en el análisis y reflexión sobre la misma, puesta en tensión con los distintos aportesteóricos, así como sobre el sentido personal y colectivo que le encuentran a su serestudiante-futuro-docente.El Área se concibe como un espacio totalizador de selección de experiencias,actividades, conocimientos, valores, que descansan sobre la idea de un enfoqueinterdisciplinario. Es en este sentido que se lo define como espacio de construccióndeconstrucciónpermanente, en torno a ejes problematizadores. La idea de Área estásometida a constantes y continuas revisiones críticas, sustentadas en laconceptualización de entender la enseñanza básicamente como ¨problematización¨.Las distintas disciplinas que conforman el Área ( Pedagogía, Psicología, Didáctica yPsicología Educacional) aportan, de este modo, la mirada específica a los ejes e ideasbásicas que se proponen como ejes problematizadores, encuentro de múltiplesperspectivas y abordajes.La Psicología estudia la conformación del sujeto y los diferentes procesosemocionales y cognitivos que se producen en permanente interacción con el medio.En distintos momentos históricos surgieron teorías que explicaron los fenómenospsicológicos, planteando diferentes enfoques. Estas teorías psicológicas dieron origena concepciones de sujeto y de aprendizaje que influyeron en la educación. Seconsidera que el conocimiento de estos aportes permitirá a los estudiantes-futurosdocentes comprender los procesos psicológicos de los niños y pensar lasintervenciones docentes que facilitarían un mejor acceso al conocimiento y unaconstrucción de un sí mismo seguro, autónomo, creativo.La Psicología del Desarrollo se plantea como el abordaje del proceso de desarrollopor el que va atravesando el sujeto desde su nacimiento, teniendo en cuenta losaspectos biológicos, emocionales, cognitivos en un contexto sociocultural e histórico.La Didáctica es la disciplina estructurada en torno a algunos supuestos básicos yconceptos comunes a otras disciplinas, que posee un objeto de estudio propio: laenseñanza. La didáctica se constituye en la intersección entre los desarrollos teóricosy las prácticas educativas, encaminadas a promover aprendizajes, para garantizar elacceso al conocimiento a todos los educandos.39
Page 2 and 3: AutoridadesGobernadorDr. Miguel Án
Page 4: ÍndiceHISTORIA Y CIRCUNSTANCIA ACT
Page 7 and 8: El gobierno de cada instituto, a pa
Page 9 and 10: De este modo, se consolida y resign
Page 11 and 12: En este sentido, adhiere a las form
Page 13 and 14: Formador de Formadores en un proyec
Page 15 and 16: Cuando se agota el saber sobre una
Page 17 and 18: econocer como interlocutor válido
Page 19 and 20: cohesión social, y su transformaci
Page 21 and 22: por un optimismo local, puntual, qu
Page 23 and 24: En este sentido, el saber de los qu
Page 25 and 26: Cabe preguntarse cuál es el signif
Page 27 and 28: En síntesis, se concibe el present
Page 29 and 30: oooooooooConfederación de los trab
Page 31 and 32: Desde estos supuestos, la construcc
Page 33 and 34: EJES GENERALES PARA LA FORMACIÓNLa
Page 35 and 36: Comunicacióny Expresión I(128 hs)
Page 37: UNIDADES CURRICULARESEl profesorado
Page 41 and 42: alternativas para la práctica peda
Page 43 and 44: Seminario Introducción a la profes
Page 45 and 46: Ciencias de la Educación y Psicolo
Page 47 and 48: Seminario: Introducción a la profe
Page 49 and 50: Estructura organizativa del Área d
Page 51 and 52: Esta instancia está muy vinculada
Page 53 and 54: - Fernández, Lidia (1994) Las inst
Page 55 and 56: - San Martín De Duprat, H. "Educac
Page 57 and 58: −−−La vinculación memoria-co
Page 59 and 60: filosóficas y creencias de otras c
Page 61 and 62: −−−−las sociedades a lo lar
Page 63 and 64: La mujer los movimientos sociales.
Page 65 and 66: Taller: El Ambiente social y natura
Page 67 and 68: EvaluaciónLa evaluación, continua
Page 69 and 70: DUPRAT, H. MALAJOVICH, A. (1987). P
Page 71 and 72: ROMERO, L.A. (1998) Breve historia
Page 73 and 74: canales del pensamiento, de la imag
Page 75 and 76: Brindar oportunidades para el desar
Page 77 and 78: La dimensión emocional del niño p
Page 79 and 80: El deshecho como soporte de la tran
Page 81 and 82: comunicación humana, en tanto form
Page 83 and 84: Estructura organizativa del Área d
Page 85 and 86: expresivo, el desafío personal que
Page 87 and 88: En estas instancias, los docentes d
Page 89 and 90:
DE LA TORRE, S. (1995). Identifi
Page 91 and 92:
MELICH, J.C. (2003) Filosofía d
Page 93 and 94:
RODOLFO, R. (1989). El niño y e
Page 95 and 96:
Anexo I. Espacio Curricular: Alfabe
Page 97 and 98:
suponer, inferir, explorar, deducir
Page 99 and 100:
Encuadre MetodológicoLa metodolog
Page 101 and 102:
CAMILIONI, Alicia (1970) Las apreci
Page 103 and 104:
manera que ha de responder de modo
Page 105 and 106:
Área de MatemáticaFundamentación
Page 107 and 108:
por otro de sus propias prácticas
Page 109 and 110:
Esta aclaración no es menor, ya qu
Page 111 and 112:
- Estudio a partir de problemas que
Page 113 and 114:
EvaluaciónLa evaluación y acredit
Page 115 and 116:
JACKSON, Philip (1999): “Enseñan
Page 117 and 118:
Documento - Actividades geométrica
Page 119 and 120:
Área de Ciencias Naturales y Tecno
Page 121 and 122:
indagación, reflexión y creativid
Page 123 and 124:
Ejes de Contenidos para las diferen
Page 125 and 126:
libros, medios de comunicación, et
Page 127 and 128:
tecnología. Herramientas instrumen
Page 129 and 130:
deberán ser coherentes con los pro
Page 131 and 132:
Estructura organizativa del Área d
Page 133 and 134:
. Para la enseñanza de la Tecnolog
Page 135 and 136:
- Consejo Provincial de Educación.
Page 137 and 138:
Natural: “Planificando contenidos
Page 139 and 140:
- Sagan, Carl. Cosmos. Videos de Di
Page 141 and 142:
“Los usos cotidianos de las tecno
Page 143 and 144:
Pensar la relación entre las TICs
Page 145 and 146:
Nuevas Tecnologías han instaurado
Page 147 and 148:
−−−−−−−−−Romero T
Page 149 and 150:
Se considera a la práctica como fu
Page 151 and 152:
supone que las prácticas reflexion
Page 153 and 154:
construcción de la identidad, el d
Page 155 and 156:
1º Año 2º Año 3º Año 4º Año
Page 157 and 158:
BibliografíaACHILLI, E. (1996) “
Page 159 and 160:
PLAN DE CORRELATIVIDADES- Profesora
Page 161:
Seminario El lugar del educador en
show all

diseÃ±o curricular para la formaciÃ³n docente de nivel inicial - UnTER

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?