diseño curricular para la formación docente de nivel inicial - UnTER

−−−La vinculación memoria-conciencia histórica, concibiendo el pasado como unadimensión permanente de la conciencia humana, articulada con el presente y elfuturo, y a la tarea de transmisión como el pasaje de una herencia: la inserción delas nuevas generaciones en una genealogía que implica, no sólo pertenencia sinotambién espacios de libertad, dando lugar a resignificaciones en los procesos deconstrucción de nuevas identidades.La incorporación de la historia reciente como práctica historiográfica que permitepensar y pensarse en la relación entre memoria, identidad y derechos.La comprensión de que el conocimiento no refleja de modo directo e inmediato larealidad, como plantea el positivismo, sino que implica la construcción, laproducción de un objeto de conocimiento y de un campo de saber fuertementeimbricado en relaciones de poder.− El interés en repensar los ideales, supuestos y valores que orientaron la ciencia –yla profesión docente- en la modernidad (la noción de racionalidad, la idea deprogreso, el desarrollo tecnocapitalista, la noción de Estado nacional y susinstituciones, las grandes utopías, etc.) y confrontarlos con los de la sociedadactual –denominada posmoderna-, para discutir su pertinencia actual y nuevossentidos.−La reflexión acerca de la distinción entre ética y moral, y de la relación entreeducación y ciudadanía, desde miradas que conciben a la formación ética comodesafío político y a la educación política basada en una ética pública que le desentido.En el área de ciencias sociales convergen diferentes disciplinas que constituyenrecursos, lenguajes y herramientas para la formación de los sujetos, quienes se vanadueñando tanto de conocimientos, conceptos, formas expresivas, como deinstrumentos, estrategias y métodos; potenciando y ampliando las propiascapacidades, a la vez que posibilitando el propio desarrollo personal. (Zabalza, 2001).En dichos procesos, la Historia, la Historia de la educación, la Antropología, laSociología, la Sociología de la educación, la Filosofía, la Ética, las Ciencias políticas,la Geografía, la Filosofía de la educación, etc., contribuyen para la construcción deconocimiento social en toda su complejidad.Desde el punto de vista epistemológico didáctico, la integración de disciplinas afinesen el área, que comparten objetos de estudio, tiene como finalidad facilitar lacomprensión de los diferentes aspectos de la realidad como una totalidad, aspectosque deberán comprender los niños pequeños. En este sentido, la intervencióndidáctica implica el trabajo desde una perspectiva global en el momento de formularpropuestas didácticas.Si enseñar ciencias sociales en el nivel inicial implica la capacidad para elaborar yllevar a cabo propuestas didácticas apropiadas y pertinentes para este nivel educativo,los/as estudiantes tendrán que conocer los nuevos enfoques del campoepistemológico de las ciencias sociales que se vienen desarrollando, que cuestionanciertos aspectos tradicionales, y sus consecuencias didácticas en el nivel inicial talescomo: las maneras de entender el objeto de estudio y las preguntas a formularse entorno al mismo; las metodologías y fuentes consideradas válidas para la producción deconocimiento; el sentido social de la investigación en ciencias sociales.Así, desde estas perspectivas más actuales en el campo de lo social, es posible tomaraportes para la enseñanza en el nivel inicial de cuestiones como: la vida cotidianacomo objeto de interés histórico, así como el abordaje de diferentes fuentes, el espacio57