diseÃ±o curricular para la formaciÃ³n docente de nivel inicial - UnTER

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Idea Básica: Las políticas públicas hacia la infancia se materializan en las organizacionesescolares y de la sociedad civil. Intervenir colectivamente en estos espacios implicaconsiderar las diferencias y la inclusión desde una responsabilidad pública y compartida.Unidades CurricularesLos ejes desarrollados en el apartado anterior cobran relevancia en distintos momentos delproceso de formación (ver cuadro 1), y se materializan en las siguientes UnidadesCurriculares. Los talleres se articulan con el trabajo de campo que se desarrolla desde elprimer año de la formación en diversos ámbitos institucionales.Taller Instrumentos y análisis. Primer año, primer cuatrimestre.Esta unidad curricular se propone la enseñanza de instrumentos de la etnografíaprovenientes del enfoque socio-antropológico. Se considera que la comprensión y lalectura cualitativa de los fenómenos sociales, culturales y políticos propios de los procesoseducativos, implican un proceso de problematización de los propios supuestos yrepresentaciones de sentido común. Este eje orienta las interacciones en este espacio deformación y se propone el inicio en la construcción de una actitud investigativa propia dela curiosidad epistemológica.Talleres de prácticas I y trabajo de campo. Primer año, segundo cuatrimestre.Este espacio curricular mantiene la orientación de los Instrumentos para el análisis enarticulación con el eje Instituciones Educativas y Políticas Públicas. En este trayectoformativo se inicia la articulación con el trabajo de campo en Instituciones sociales ycomunitarias que desarrollan proyectos para la Primera Infancia. La gramática cultural quese despliega en estos escenarios educativos permite el acercamiento y la participación enexperiencias culturales y pedagógicas que requieren de marcos interpretativos yencuadres grupales.Taller de Prácticas II y trabajo de campo. Segundo año.Esta unidad curricular se orienta por la enseñanza de una lectura institucional y surelación con el grado de concreción de las políticas públicas. Desde esta perspectiva losproyectos y culturas institucionales abren la posibilidad de conocer, comprender yconstruir intervenciones educativas en forma colectiva desde una relación dialógica conlos otros sujetos implicados en la experiencia. Este espacio curricular articula el trabajode campo desde el análisis y el diseño de las primeras propuestas pedagógicas para lossujetos del Nivel Inicial.El taller de Prácticas II se cursa en dos cuatrimestres que se dividen en modalidad A y B.Cada cuatrimestre es acreditable y no son correlativos entre sí. Esta modalidad permiteque el estudiante pueda cursar uno u otro espacio (A ó B). En estos espacios se procuraque los estudiantes elaboren una propuesta pedagógica grupal y su alcance es de ordeninstitucional y comunitario.Taller de Prácticas III y trabajo de campo. Tercer año.El taller III aborda la práctica docente en las instituciones educativas en los dos ciclos delNivel Inicial. El Diseño de propuestas pedagógico-didácticas y la reflexión sobre la152
construcción de la identidad, el desempeño profesional y el trabajo docente dan cuentade un mayor grado complejidad en la práctica pedagógica. Las experiencias en el trabajode campo en este trayecto de la formación requieren la apropiación de saberes prácticospara organizar, planificar e implementar la enseñanza en el Nivel Inicial.El cursado del tercer año mantiene la lógica del Taller de Prácticas II en cuanto a lamodalidad de cursado cuatrimestral (A o B). Se procura que en un cuatrimestre sedesarrollen prácticas en Jardines de infantes y en el otro cuatrimestre en espacios deEducación Maternal. Se espera que los estudiantes logren construir una propuestaindividual y grupal que implique un “proyecto de acción”.Taller de Prácticas IV y trabajo de campo. Cuarto año.La complejidad de la práctica docente implica la construcción de crecientes grados deautonomía en la toma de decisiones de distinto orden. La reflexión y el análisis de lasprácticas interpelan los supuestos y las modalidades de interacción. En este espaciocurricular todos los ejes interactúan para constituir las prácticas en objeto deconocimiento y transformación en el interjuego entre la subjetividad y la objetivación delos procesos formativos.El trabajo de campo se intensifica en tanto se “reside” en las experiencias con otrossujetos, otros espacios institucionales y comunitarios. Se considera que la constituciónde equipos de trabajo entre maestros-guías 45 , profesores del Área de Prácticas yestudiantes residentes; es parte del dispositivo orientado a constituir la práctica en objetode conocimiento colectivo.Dentro de esta unidad curricular se propone una mirada interdisciplinaria y de trabajo enequipo para el seguimiento del diseño, implementación y la evaluación de las propuestaspedagógico-didácticas de los estudiantes. Esta práctica interdisciplinaria articula la lógicadel Campo de las prácticas y la lógica del Campo de la Formación Específica orientadospor los principios de globalización e integración del conocimiento. La articulación entreCampos de conocimiento y saberes prácticos trasciende el horizonte disciplinar yconverge en la Didáctica del Nivel Inicial. Este espacio se desarrolla con modalidad deTaller y es acreditable. Las tutorías.Se considera que las interacciones individuales y/o en pequeños grupos de estudiantescon los profesores del Área de Prácticas constituyen intervenciones que promueven laenseñanza de saberes prácticos de corte reflexivo.45 El proyecto Maestros-guías es parte de la propuesta del Área Ampliada de Residencia del IFDCBariloche. Dicha propuesta se lleva a cabo desde el año 1998 y se orienta hacia la produccióncolectiva de conocimientos entre docentes que reciben residentes, profesores del IFDC y estudiantes.Este proyecto supone un espacio de reflexión grupal que posibilita analizar los supuestos quesubyacen a las decisiones pedagógicas y didácticas cotidianas a fin de construir conocimientos enforma colectiva valorando y socializando los propios saberes en una acción transformadora. Paraampliar ver: Friedheim, I; Martinez, G. y Sena, C (1997) Maestros-guía. Una experiencia deformación docente en Bariloche. Revista Novedades Educativas. Nro 73. Martinez, G y Sena, C.(2004) proyecto maestros guías. el análisis de la práctica docente. Trabajo presentado en el 2doCongreso Internacional de Educación "La Formación Docente: Evaluaciones y Nuevas Prácticas en elDebate Educativo Contemporáneo" Área de Extensión de la Facultad de Humanidades y Ciencias.UNC. Cipolletti.153
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