diseño curricular para la formación docente de nivel inicial - UnTER

Se considera a la práctica como fuente de problemas y de interrogantes que conducen aproponer acciones e interpretaciones. Éstas permiten confrontar los supuestos y las ideas,con la realidad. Los saberes prácticos suponen la deliberación en relación al sentido comúny las creencias dada su vía de acceso intuitiva. Su construcción se logra mediante lasdiversas experiencias de la práctica. La reflexión en torno a los saberes prácticos permite elanálisis de percepciones, emociones y representaciones. Litwin afirma que “la difícil ycompleja construcción del saber práctico es justamente la de dotar de sentido teórico oconceptualizar esos saberes construidos en la experiencia (…) consideramos también que laformación teórica implica para el ejercicio de la docencia, un saber social, cultural, políticopedagógico, histórico, psicológico actualizado” (2008: 32).La práctica pedagógica se desarrolla en espacios socio-educativos que a manera deescenarios, ponen de manifiesto interacciones particulares en diferentes ámbitos de la tareadocente. La realidad educativa supone el trabajo en las instituciones escolares perotrasciende los límites arquitectónicos de las mismas. Esta amplitud de espacio implicaasumir la idea de articulación y en colaboración con las diferentes instituciones de lacomunidad y principalmente con las familias desde una perspectiva comprensiva de lasrelaciones de reciprocidad. Las nuevas constituciones familiares interpelan las modalidadestradicionales de intervención desde el enfoque de la pedagogía de las diferencias y laeducación inclusiva como una nueva manera de abordar y comprender los conflictossociales, culturales y políticos.Las instituciones educativas y las organizaciones de la sociedad civil tienen un papelfundamental en la divulgación y defensa de los derechos de los niños y niñas. La dimensiónpolítica y ética de la práctica docente se construye a partir de posicionamientos ante lasproblemáticas de la Primera Infancia.Desde esta perspectiva formarse implica un deseo, un interés de trabajar sobre sí mismo,por lo tanto involucra a la persona con su historia, miedos, saberes, motivaciones en unproceso complejo que propone desocultar los propios supuestos y problematizar la realidaden la particularidad de cada contexto. A lo largo de la formación es necesario tener encuenta las particulares modalidades de aprender que presentan los estudiantes, ya queéstas influirán en sus particulares modalidades de enseñar.Este proceso de formación implica el diseño dispositivos facilitadores y mediadores quepropicien la toma de conciencia del trabajo docente como práctica social situada, y laconstrucción de su propia y singular modalidad de enseñanza. Se considera al sujeto de laformación como un sujeto autor de sus propios caminos en una trayectoria de experienciasúnicas, inciertas e inestables de la práctica docente. Estas experiencias ubican al estudianteen situaciones de conflicto cognitivo en la que apela a los modos conocidos, a matrices deaprendizaje que estructuren su acción en el progresivo construcción de su autonomía.Develar y hacer conciente las creencias, supuestos y emociones es parte del procesoformativo.En cuanto a la autonomía se considera que esta construcción de orden social implica unproceso de encuentro, de cooperación, de trabajo colaborativo. Esta construcción progresivada lugar a la posibilidad de fundamentar las propias decisiones en espacios de trabajogrupal y de confrontar la propia experiencia con la de otros.En la Prácticas los estudiantes se apropian de distintos enfoques pedagógicos- didácticosacerca de los procesos de enseñanza y evaluación de aprendizajes; así como de diversosformatos de escritura para elaborar propuestas pedagógico-didácticas: proyectos, unidadesdidácticas y, recientemente guiones conjeturales. Tomando la experiencia y las reflexionesde Bombini, (2004) se desataca que algunos formatos de escritura se articulan de manerafructífera dentro de la perspectiva narrativa para dar lugar a relatos en los que se ponen enevidencia las decisiones que muestran los modos de enseñar. El guión conjetural es(Bombini 2006: 95) “una suerte de relato de anticipación, de género didáctica-ficción quepermite predecir prácticas a la vez que libera al sujeto (al tiempo que lo constituye) en sus149