diseño curricular para la formación docente de nivel inicial - UnTER

Anexo I. Espacio Curricular: Alfabetización AcadémicaFundamentación:El espacio de Alfabetización Académica dentro de la Formación General delProfesorado para la Educación Inicial intenta desarrollar propuestas interdisciplinariasque planteen distintos modos de intervención, de pensamiento, formas de indagaciónen la vinculación con un objeto de conocimiento, considerando concepciones,supuestos y representaciones que los estudiantes tienen sobre ellos. Está integradopor los campos de Lengua, Matemática y Ciencias Naturales, y Tecnología.El Nivel Superior exige un adecuado desempeño académico en el manejo deestrategias y nociones para participar en la cultura discursiva de las distintasdisciplinas. Esto se constituye en un requisito necesario para un tránsito exitoso en laformación y un desenvolvimiento pertinente en las instancias de prácticasinstitucionales y futuras profesionales. Estas prácticas de lenguaje -y pensamientosondiferentes al resto de los niveles de formación, ya atravesados por el estudiante ydentro de la formación, entre los distintos campos. Trazan nuevos desafíos que exigencontinuar el proceso de alfabetización iniciado. El encuentro con la diversidad detemas y los diferentes propósitos desafían a los estudiantes pero, muchas veces,suelen convertirse en barreras percibidas como infranqueables.Linda Flower, una investigadora que ha realizado valiosos aportes al estudio de losprocesos de escritura, deja esta misma idea muy clara, cuando escribe:“Escribir, para los estudiantes, es un acto de cruzar fronteras - o de pararse enel umbral tratando de imaginar cómo cruzar-. Cuando quienes escriben setrasladan del hogar a la escuela, desde la educación inicial a la superior, y dedisciplina en disciplina, encuentran una variedad de comunidades discursivas,con sus lenguajes y convenciones especiales, con sus estándares paraargumentar y dar razones, y con sus propias historias como un discurso delcual se ha formado un conjunto de supuestos, lugares comunes y cuestiones“claves” que los de adentro comparten (Flower y Higgins, (1991:1)Por otra parte, en coincidencia con algunas propuestas sugeridas desde de otroscentros de estudios superiores, se sugiere promover la producción y el análisis detextos a lo largo del trayecto formativo del estudiante. Esta elección se sustenta enconsiderar que la apropiación de contenidos de un campo implica una tarea deapropiación de un sistema conceptual, pero también de sus prácticas discursivas; porlo tanto no son habilidades independientes del aprendizaje de la disciplina y requierende los especialistas, quienes están de la misma dado que son los que estánfamiliarizados con las convenciones de su campo.Por lo expresado es que se espera que las diferentes unidades curriculares asumanlas particularidades de los textos académicos propios de cada especialidad. En estesentido la doctora Paula Carlino, propone integrar la“… producción y el análisis de textos en la enseñanza de todas las cátedrasporque leer y escribir forman parte del quehacer profesional/académico de losgraduados que esperamos formar y porque elaborar y comprender escritos sonlos medios ineludibles para aprender los contenidos conceptuales de lasdisciplinas que estos graduados también deben conocer”(Carlino, 2005:16).Desde la Matemática, la Alfabetización no se reduce al conocimiento de terminología,hechos y procedimientos matemáticos, y de habilidades para el desarrollo de ciertasoperaciones o la aplicación de ciertos métodos, sino de considerar que un sujeto quedebe conocer y entender discursos y conocimientos del campo de la matemática,95