diseño curricular para la formación docente de nivel inicial - UnTER

oooooooooConfederación de los trabajadores de la educación (CTERA) Formacióndocente. Octubre 2007.Consejo Provincial de Educación. Río Negro. Diseño Curricular FormaciónDocente: EGB 1 y 2 Versión 1.0. 1999.Consejo Provincial de Educación, 1992, “Diseño Curricular para el NivelInicial”, Viedma, Río Negro.2, Versión 1.1”, Viedma, Río Negro.Institutos de Formación y Perfeccionamiento Docente”, Viedma, Río Negro.Ensayos y Experiencias Nº 23: “El maestro que aprende” Ediciones Novedadeseducativas. 1998.FINALIDADES DE LA FORMACIÓN DOCENTE DE NIVEL INICIAL“Educar hoy en el nivel inicial implica compartir una responsabilidad, la de latransmisión y la enseñanza; significa estar a disposición de un enigma, el de lainfancia; y asumir el enseñar como pasaje y la escucha como posición pedagógica”Patricia Redondo (2007)Pensar en el para qué de la formación docente para la Educación Inicial en laactualidad, supone el ingreso a un campo de ideas, de posibilidades, de nuevaspreguntas que surgen implicando a los sujetos desde un contexto geográfico, histórico,social y cultural en el marco político provincial y nacional.La idea de formación remite a la imagen de camino, de proceso, de experiencia.Experiencia formativa, en tanto trasformación de los propios sujetos, a lo largo de unintenso proceso educativo de desarrollo humano integral, creativo e inclusivo..Experiencia, conciencia y conocimiento se vinculan incesantemente en dicha tramaformativa, al pensar la vida y el mundo como una pregunta por el mañana, “que nospermite abrir la puerta de los jardines en un despliegue cotidiano de la transmisión y laenseñanza, aspirando a resignificar nuestras prácticas educativas e institucionales enel territorio del espacio y del lenguaje” (Redondo, 2007)Desde este punto de vista, la formación docente consiste en un proceso deconstrucción de sujetos éticos, políticos, comprometidos socialmente mediante supropio pensar, sentir, hacer. Esta construcción reflexiva implica una toma deconciencia a fin de recuperar el sentido del conocimiento y la comprensión de suspropias circunstancias en un contexto social, histórico y político. Este proceso deformación se orienta hacia un diálogo entre experiencia y horizonte de expectativa 30 .30 Las categorías “espacio de experiencia y horizonte de expectativa” han sido desarrolladaspor Koselleck para referirse a la tensión del tiempo histórico. Estas nociones se consideran29