diseño curricular para la formación docente de nivel inicial - UnTER

El deshecho como soporte de la transformación. Logros estéticos hacia la buena formadesde la temprana edad.El niño y su relación con el sonido y la música. Desarrollo de la expresión sonoraespontánea. La importancia de la presencia del otro en el desarrollo de la musicalidaddel niño. La voz como revelación subjetiva. El habla entonada, el habla articulada.El niño como músico concreto. Su interacción con diferentes materiales. Aportes delarte contemporáneo a la lectura de la producción sonora y musical del niño. Laconstrucción de significados desde el lenguaje musical. La composición musical.Procesos de ideación. Idea, discurso musical.El valor de la experiencia musical en el desarrollo de la musicalidad. Vivencia corporalde la música. Marcas, huellas. Experiencias musicales activadoras de procesos desimbolización. Aspectos cognitivos y afectivos.La escucha en el niño pequeño. Memoria emotiva. El desarrollo de la audición interiordesde la escucha significativa. La construcción del gesto sonoro como logro de unabúsqueda sensible. Imagen sonora como construcción simbólica en el niño.La experiencia musical en el contexto cultural del niño. Desarrollo estético en relaciónal lenguaje musical.Literatura e infancia. Valor cultural y simbólico. El valor de la metáfora en el desarrollodel pensamiento y la ficción. Géneros del discurso: La poesía, el relato, los cuentos,las nanas, la narrativa, el texto teatral y sus cruces con la música, el juego corporal y eljuego dramático. Cualidades, dimensión poética, ritmo y rima, el humor, el absurdo, eldisparate.El libro y el lector. Libro e imágenes, complementariedad entre texto e imagen,diagramación, interactividad, juegos sensoriales.El niño y la palabra. De la comunicación gestual al lenguaje verbal. De los sonidos ymiradas a las primeras palabras.La sonoridad de la palabra en el juego vocal de la etapa prelingúñistica y sutransformación en la primera infancia. La palabra para crear y recrear . Juegosverbales y oralidad.El niño y la palabra escrita. Jugar a escribir y escribir jugando. La escritura encolaboración: la ayuda entre pares y la intervención del adulto. Los textos y la vidacotidiana. La Alfabetización inicial: diferentes perspectivas e investigaciones.Eje 3: El desarrollo profesional: aportes del campo para la construcción del rolReflexión ante la observación de recortes de escenas infantiles. Las matrices deaprendizaje, análisis crítico en relación a las identificaciones y modelos.Análisis crítico de las propuestas didácticas. Autonomía en el trabajo de indagación yconstrucción de propuestas. Definición y posicionamiento ante las distintas corrientesde intervención docente. Observación de las necesidades del niño. Capacidad derespuesta ante las mismas.Observación, diagnóstico y planificación. Acompañamiento e indagación. Formas deintervención. Acceso al conocimiento de la especificidad del lenguaje plástico, musical,verbal, literario, corporal y su didáctica.Problematización del rol desde la mirada del campo: acciones, posturas, estilos.Lectura de indicadores del hacer expresivo de los niños. Hipótesis de intervención.Apertura y desarrollo de espacios expresivos. Construcción de escenarios,disponibilidad corporal.79