diseÃ±o curricular para la formaciÃ³n docente de nivel inicial - UnTER

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La evaluación podrá abordarse mediante fichas de referencia y apreciación, foros deintercambio, espacios de debate, otras modalidades que surjan en el equipo detrabajo.Acerca del cuarto año de la carrera:Comunicación y Expresión IVEste espacio curricular propone la socialización y construcción de ideas, lainvestigación conjunta, el intercambio, la lectura, el análisis y la reflexión de laspropuestas del área resignificadas que los estudiantes diseñarán para luego poner enpráctica en determinados niveles y salas. Estas propuestas deberán insertarse en losproyectos institucionales de los jardines o instituciones donde se realicen las prácticas.La lectura, el análisis y la reflexión serán las modalidades de enseñanza para elacompañamiento en esta etapa de la formación de los estudiantes.Evaluación y lineamientos de acreditaciónEl Área de Comunicación y Expresión supone diferentes formatos de cursada,complementarias entre sí, en los que se aborda conocimiento teórico e instrumental.Para el caso de las cursadas con preponderancia teórica, la evaluación será a partirde prácticos, redes conceptuales, parciales de modalidad individual y/o grupal,incluyendo la observación de niños de 45 días a 3 años, en espacios familiares opúblicos, para aprender una percepción sensible de las conductas personalizadas.Para el caso de los talleres, la evaluación se realizará mediante la producciónindividual de trabajos prácticos por orientación y/o de Área, los que deberán darcuenta de la evolución individual en el proceso expresivo comunicativo y estético. Enlas producciones grupales, se promoverán producciones de hechos expresivos concomponentes artísticos en los que se pongan en juego la autonomía formal, lointerdisciplinario, la participación en la gesta de ideas, la capacidad de trabajar enconjunto, la permeabilidad a las sugerencias y a los cambios, la intencionalidad.Del mismo modo, muestras, exposiciones, jornadas de intercambio, encuentros delectores que tengan como protagonistas a adultos y niños cercanos, serán los posiblesformatos que adquieren las formas que tienen al arte como referencia, para dar cuentade la apropiación y de la experiencia transitada. Algunas producciones podránpresentar estados intermedios como colecciones, recopilaciones, etc., ya que laevaluación de proceso permite que el mismo comience a desarrollarse en la primeramitad del año para retomarse en las unidades curriculares correlativas al conocimientodel niño en el Nivel Inicial tanto Jardín de Infantes como Maternal.En articulación con los espacios de práctica y residencia, parte de la acreditación finalserán las prácticas; se realiza con la coordinación -por parte de las alumnas- depropuestas didácticas de corta duración en un encuentro con niños de salas de Jardín.Es recomendable que su evaluación se ajuste a criterios definidos con antelación: lapresentación formal de las propuestas debidamente fundamentadas, la disposición, lapreparación, las formas de vinculación con los niños, la propuesta lúdica, losaprendizajes de la experiencia, la dimensión actitudinal respecto al equipo de pares ydurante la práctica.86
En estas instancias, los docentes del área podrán ver cómo los estudiantes ponen enjuego lo aprendido en función de la apertura de un espacio expresivo que tenga a losniños como protagonistas.Cabe destacar la importancia que este espacio otorga para la toma de conciencia delogros y dificultades, ya que se convierte en una importante base de datos para elestudiante y también para los profesores a cargo.Bibliografia: ALONSO, C. & MAQUIEIRA, S. (2001). Pensar los bebés. La educación en losprimeros años, 0 a 5, Nº 35, Bs As: Novedades Educativas. ARNHEIM, R. (1998). 15º reimp. Arte y percepción visual. Bs As: Alianza. ARIES, P.(1987). El niño y la vida en el antiguo régimen. Taurus. Artes Plásticas ( 2005). 2º reimp. Caminos para crear, apreciar, y expresar.Serie de 0 a 5. Bs As: Nov. Educativas. Ars Poética, Ars Política. (2007). Arte, política y crítica cultural. Bs As: Miño yDávila. ARTHES, R. (1987). El susurro del lenguaje. Barcelona: Editorial Paidós.- AUSTIN, J. (1982). Cómo hacer cosas con palabras. Bs As: Editorial Paidós.- BACHELLARD, G. (1983). La poética del espacio. Breviarios. Méjico: FCE. BANEGAS, C. ALDABURU,M.I PELICORI, I SCHVARTZ & HERRERO, L(2007). Caligrafía de la voz. Bs As: Leviatán. BETTELHEIM, B. (1978). Psicoanálisis del cuento de hadas. Barcelona:Grijalbo. BETTELHEIM, B. & ZELAN, K. (1983). Aprender a leer. Barcelona: EditorialCrítica.- BOUTON, CH. (1980). El desarrollo del lenguaje en el niño. Bs As: EditorialHuemul. BOWER, T. (1974). El mundo perceptivo de los niños. Madrid: Editorial Morata. BORZONE DE MANRIQUE, A M. & ROSEMBERG, R. (2000) ¿Qué aprendenlos niños cuando aprenden a hablar? Bs. As: Aique. BOSCH, L., SZULANSKI, S. y otros(1999) El juego. Debates y aportes desde ladidáctica. Bs As: Novedades Educativas. BRASLAVSKY, B. (2005) Enseñar a entender lo que se lee. La alfabetizaciónen la familia y en la escuela. Bs. As: Editorial Fondo de Cultura Económica deArgentina. BRASLAVSKY,B (2004) ¿Primeras letras o primeras lecturas? Unaintroducciòn a la Alfabetizaciòn Temprana.Bs.As: Editorial Fondo de CulturaEconòmica de Argentina- BRUNER, J. (1987). El habla del niño. Madrid: Editorial Alianza.- BRUNER, J. (1989). Acción, Pensamiento y lenguaje. Madrid: Editorial Alianza.- BRUNER, J. (1999). Las puertas de la cultura. Madrid: Aprendizaje Visor. BOMBINI,G. (2006) Reinventar la enseñanza de la lengua y la literatura. Bs.As: Ediciones Libros del Zorzal.87
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