diseño curricular para la formación docente de nivel inicial - UnTER

Eje 2: De la resignificación de los conocimientos disciplinaresEn tanto se “sostiene como tesis fundamental que las ideas que produce una cienciaestán indisolublemente ligadas con la forma en que son producidas” (Informe Generalde la Comisión Nacional de Ciencias, agosto 2007, pág.11-citado en Bressan, 2008) laresolución de problemas, la generación de preguntas y el trabajo con el error debentomar un papel esencial en la formación de los estudiantes, para esta tarea deresignificación e integración de los contenidos a enseñar.Idea Básica: Una nueva mirada hacia los conocimientos disciplinares darán alfuturo docente el sostén necesario para desarrollar experiencias pedagógicasque impliquen la enseñanza de los mismos en las Escuelas Infantiles, y almismo tiempo le otorgarán herramientas para enfrentar y resolver situacionesque hacen a su quehacer cotidiano como profesional de la educación. “No setrata de saber sólo cómo enseñar sino que deberá saber de lo que tiene queenseñar” (Goñi, 2000)Idea Básica: Los contenidos disciplinares toman otra dimensión pensándolosen función de su transposición didáctica 36 , lo que permite resignificarlos, asícomo revisar la forma en que se propone su abordaje en la Educación Inicial,poniendo en juego los métodos de trabajo y los procedimientos propios de laMatemáticaEje 3: Enseñanza y aprendizaje de la matemática en la educación inicialLos aportes de la Didáctica de la Matemática y los instrumentos teóricos que desdesus distintas escuelas nos brinda esta ciencia permiten repensar los conocimientosdisciplinares desde la dimensión de su enseñanza en las escuelas infantilesIdea Básica: Los saberes matemáticos como objetos de enseñanza requierendel docente de Educación Inicial disponer con solvencia de conocimientosdisciplinares, didácticos, de teorías del aprendizaje y de la enseñanzaIdea Básica: La Didáctica de la Matemática tiene un desarrollo importantedesde distintas escuelas, cada una de ellas provee de herramientas teóricasque, miradas desde la didáctica específica de la Educación Inicial permitenpensar en propuestas que sean portadoras de enseñanza matemática.Eje 4: De la práctica de la enseñanza de la matemática en la educación inicialIdea Básica: La planificación, ejecución y análisis de la práctica de laenseñanza de la Matemática en la Educación Inicial dan sentido a losaprendizajes construidos en la etapa de Formación Docente.Unidades Curriculares y contenidos sugeridosLos ejes presentados con anterioridad pretenden formar al futuro docente de laEducación Inicial, no en un especialista ni en Matemática ni en su didáctica, pero sí enun maestro que comprenda la necesidad de acercar a los alumnos a los conocimientossistemáticos de este campo.36 Supone el pasaje del saber científico a objeto de enseñanza.108