diseño curricular para la formación docente de nivel inicial - UnTER

su constante inserción en la vida cotidiana, ya que muchos de los problemas opreguntas que les preocupan o actividades que hace el niño desde edadestempranas (y de todas las culturas) están ligadas a esta disciplina, lo que le dacaracterísticas de conocimiento vinculado al sentido común;el aspecto multifacético de la matemática que hace que se la encuentreseguramente en el entorno del niño bajo formas de la plástica,el lenguaje, la música, las ciencias naturales y sociales o la tecnología, por locual existen muchos caminos para acceder a ella, y fundamentalmente, sucarácter constructivo, desafiante y lúdico que la torna accesible a niños detodas las edades.Por lo tanto, desde los espacios de formación docente es importante considerar alestudiante en su futuro rol profesional. Serán los responsables de recuperar losaprendizajes matemáticos informales y extra escolares, particulares, parcialmentecorrectos o erróneos que traen niñas y niños en las Escuelas Infantiles y lograr “quelos re-signifiquen, modifiquen, desechen o amplíen en distintos contextos, y que laforma de hacerlo es convertirlos paulatinamente de conceptos y procedimientos enuso en objetos de conocimiento” (Bressan, 2008), problematizando situaciones quecotidianamente aparecerán en el trabajo con grupos de niñas y niños y/o generandosituaciones para que aparezcan.Se requiere entonces, una posición de apertura que promueva el acercamiento a ladisciplina y su enseñanza desde una perspectiva falibilista. Esto implica entiender queel docente de la Educación Inicial deberá tener en cuenta, y para ello debe serformado, las edades y los procesos de pensamiento de los alumnos con los que va atrabajar, los aportes de la psicología y la sociología sobre el aprendizaje matemático,la investigación en educación matemática así como las nuevas tecnologías aplicadas ala enseñanza.Vivir en una sociedad del conocimiento significa que los estudiantes deberán en elfuturo ejercer su profesión y enseñar matemática en un contexto sumamente complejopor lo que deberíamos tener en cuenta lo que Boris Handal ofrece como argumentospara resaltar la importancia de entablar un debate acerca de la naturaleza de laMatemática:“El debate filosófico es indispensable desde que la enseñanza de la matemática y suaprendizaje están influenciados por la postura adoptada, y porque las matemáticastienen un rol tan central en el avance de las sociedades que definir su naturaleza, rol ymetodología se ha transformado en una tarea central, ideológica y cultural” (Handal,2003, p. 1)Entonces, pensar en la Matemática en vista a su enseñanza escolar tiene unaconsecuencia: crear espacios para que los futuros docentes la consideren como unproceso del pensamiento, y que piensen a sus futuros alumnos como sujetos queconstruyen y evolucionan en conceptos, procedimientos y actitudes en un marco deinteracción social y cognitiva que estimula su desarrollo.Propósitos Generales del Área:El propósito del área es favorecer y generar situaciones para lograr que el docente enformación:Se apropie de los métodos de trabajo y formas de comunicación de la disciplinaDesarrolle una práctica de resolución de problemas a través de la cual puedadar cuenta por un lado de la resignificación de los contenidos matemáticos y106