diseño curricular para la formación docente de nivel inicial - UnTER

dirección que promueva una visión no acabada sino deseosa en la interacción entresujetos y el conocimiento. Este horizonte de expectativa emancipatorio implica unprofundo compromiso con el conocimiento, el desarrollo de la intuición, la pasión porenseñar y la empatía con las formas en la que los sujetos aprenden.La finalidad de la formación docente debería incluir los principios de un conocimientopertinente para el nivel en que se desempeñará en tanto contexto y complejidad comotejido interdependiente que une las unidades y la multiplicidad (Morin 2002). En esteescenario, es posible enseñar la condición humana como interrogación de nuestrosdesempeños en el mundo. Enseñar, siguiendo a Morin, implica interpelar las formas depensamiento en las que la fragmentación ha provocado graves consecuencias y poderpensarnos en un marco de desarrollo que incluya tanto lo intelectual como asimismo loafectivo, lo moral, lo espiritual. En este sentido la formación basada en la condiciónhumana define que “Todo desarrollo verdaderamente humano significa desarrolloconjunto de las autonomías individuales, de las participaciones comunitarias y delsentido de pertenencia con la espacie humana”. (Morin, 2002). Esta idea de formaciónsupone enfrentar las incertidumbres de lo real, del devenir de la historia y delconocimiento, aceptando el error y la ilusión como parte constituyente de los procesosde enseñanza y aprendizaje.Enseñar la comprensión humana va más allá de la explicación, conlleva unconocimiento de sujeto a sujeto que comprende necesariamente un proceso deempatía, de identificación, de proyección, apertura y generosidad. En todas estasdimensiones, el lugar de la ética es el lugar de la defensa de la democracia en unproceso de búsqueda de humanidad en nosotros mismos como conciencia personal ysocial, como cuidado de la vida, como desarrollo para la solidaridad.BibliografíaDiseño Curricular para la Educación Superior. Niveles Inicial y Primario. (2008)Dirección Gral de Cultura y Educación. Pcia de Bs As.HASSOUN, J. (1996). Los contrabandistas de la memoria. Buenos Aires, Ed. De laFlor.KOSELLECK, R. (1993) Futuro pasado. Para una semántica de los tiempos históricos.Paidós, Barcelona.LARROSA J. (2000) Pedagogía profana. Estudios sobre lenguaje, subjetividad,formación. Edu / causa. Ediciones Novedades educativas. México. Bs. As.MORIN E. (2002) Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. NuevaVisión. Buenos Aires.REDONDO P. y otros (2007) La educación inicial hoy: maestros, niños, enseñanza.Ciclo de conferencias 2007. Dirección Gral. de Cultura y Educación Pcia. de Bs. As.Dirección Provincial de Educación inicial. Buenos Aires.PUIGGRÓS A y colaboradores (2007) Cartas a los educadores del siglo XXI Cap.VIIRedondo Patricia, La cuna de la educación. Galerna. Buenos Aires.SOTO C. y VIOLANTE R. (2008) Pedagogía de la crianza. Un campo teórico enconstrucción. Paidós. Bs As.32