diseño curricular para la formación docente de nivel inicial - UnTER

canales del pensamiento, de la imaginación y de la comunicación en un interjuego quelos modifica y los retroalimenta.El cuerpo como instrumento clave de anclaje de la vida comienza siendo el sostén y elpivote de esta manera de decir, primero proyectada hacia el afuera, en la acción, yconquistada en primera instancia desde el lenguaje del juego. Manera que ha sidoaprehendida desde la vivencia inicial de ser cuerpo gestado en otro cuerpo, comocuerpo que vive y percibe desde su madre.Desprenderse será abrirse a mirar el mundo, interrogarlo, manifestarlo, retraducirlocon voces y sonidos, comprenderlo con una actitud poética y estética. Ésto convierte ala infancia en el terreno más excitante de la puesta a prueba, de la consolidación, de labúsqueda, del juego, del ensayo, de la confirmación.De esta forma el niño deviene en hombre y arrastra consigo una percepción del mundoy un estilo propio de acción, siendo los lenguajes expresivos los instrumentos vitalesde inserción, de cambio, de transformación, de apropiación de lo real y de proyecciónde lo posible.Las maneras en que la persona, desde temprana edad, recorre y transita estabúsqueda expresiva marcarán sin duda los espacios de confianza y seguridadconquistados y aquellos que quedarán como huellas que condicionan o determinan unestilo, una carencia, o una capacidad. Las marcas siempre remiten a un aquí y ahora,a un tiempo y espacios comprometidos, sólidamente enraizados con las costumbres,en las ideologías, en la toma de postura o posicionamiento social y cultural.En este marco, el Área constituye el espacio de interjuego donde los lenguajes puedenvisualizarse desde su gestación como formas expresivas embrionarias del serhumano, que van diferenciándose y perfilándose como modos análogos ycomplementarios, y que se hallan relativamente en su máximo exponente en el alumnoque se acerca a cursar la carrera docente.El recorrido desde la infancia pareciera determinar un punto de llegada en el seradulto. Sin embargo, como toda búsqueda humana, plantea simplemente un nuevopunto de partida, una perspectiva provisoria que será el impulso para que el futurodocente indague sobre sí mismo, sobre sus facultades ya consolidadas y sobreaquellas a desenvolver y consolidar en el tiempo, encontrando nuevas claves conrelación a lo que sabe, estima, se anima, puede, quiere, desea, sueña, hace.Cada lenguaje le requerirá al alumno nuevos desafíos y ajustes, como manera depoder proyectar la propia comprensión de los procesos personales en aquellos quemás tarde observará en los niños. El ámbito de los lenguajes expresivos se instala asícomo espacio de privilegio en el que el alumno adulto pone a prueba su capacidadpara generar, sostener e impulsar los procesos expresivos propios y promover eldesarrollo de estos lenguajes en la primera infancia.Desde esta perspectiva, el trabajo disciplinar no centrará tanto su atención en larecuperación del conocimiento del código en sí mismo, sino en el espíritu del lenguajeque lo genera y lo anima y en la vivencia de los matices con que lo artístico y lopoético en general enriquecen la cultura del hombre. Cultura que traduce su intento deposicionarse vitalmente tanto desde lo filosófico, como desde lo ético y lo espiritualtrascendente.El arte, como manifestación acabada y siempre mutable, va dando cuenta de estabúsqueda y de los intentos de respuesta que cada época ensaya y propone.73