diseño curricular para la formación docente de nivel inicial - UnTER

En síntesis, la certeza es que desde la Formación Docente es necesario formar parapensar una nueva escuela, en la que ese espacio material y ese conjunto depersonas, que caracterizan a toda institución educativa 27 , pueda generar un proyectovinculado a un modelo de mundo y persona social valorados y expresados en uncurrículo, materializados a través de una tarea global que vehiculice el logro de losfines, que pueden sintetizarse en: la construcción de una escuela pública, comoespacio de lo público, en la que todos ejerzan el derecho a la participación.Acerca del ConocimientoLa consideración de la problemática epistemológica resulta indispensable al momentode pensar en el proceso de formación docente, teniendo en cuenta las distintasdimensiones y formas del conocimiento que se ponen de manifiesto constantementeen los procesos de enseñanza y en los de aprendizaje.El conocimiento no puede pensarse como algo a lo que hay que acceder, un todohomogéneo, cerrado, extraño y ajeno. Se presenta por el contrario como un devenircontinuo en su construcción, más que la suma de saberes, como un producto -objetivado y contradictorio- de procesos sociales, históricos, culturales y psicológicos.El conocimiento nunca es neutral, nunca existe en una relación objetiva con lo real. Loque cuenta, como saber legitimado socialmente, es el resultado de complejas yconflictivas relaciones de poder.Aquello que se constituye como saber significativo para una sociedad en un tiempo yespacio determinado, y como producto de un proceso de construcción y/oreconstrucción individual y social, deberá atender a las significaciones construidas porlos sujetos en las condiciones en que han venido “conociendo”.El conocimiento es significación y ello incluye, por definición, al sujeto para quiénsignifica, un sujeto activo, íntegro, social e históricamente situado. Así, el conocimientoha de tener un significado para los sujetos, para luego hacerse crítico.En este proceso dinámico de construcción social e histórica se articulan teoría ypráctica. Se trata de un movimiento desde el sentido común -creencias, saberesimplícitos, valores-, hacia el conocimiento científico, y que necesita del reconocimientodel otro en tanto otro para existir.La cuestión de la formación docente está ligada indisolublemente a la reflexión en ysobre la práctica, como condición para generar conciencia crítica.Pensar en las propuestas de formación basadas en la reflexión, la indagación, nosignifica restarle importancia a las dimensiones académicas y técnicas.27 Según Lidia Fernandez en-22