VVAA (2005). Intervenciones en primera infancia. Bs As: Noveduc. VVAA. ESCUELAS INFANTILES DE REGGIO EMILIA (2002) ESPAÑA.MORATA WALLON, H. (1941). La evolución psicológica <strong>de</strong>l niño. Bs As: Ed. Psique.Del acto al pensamiento. Bs As: Ed. Psique- WEINRICH, (1981). Lenguaje en textos. Madrid: Editorial Gredos.- WINNICOTT, D. W. (1971). Realidad y juego. Barcelona: Gedisa. WINNICOTT, D. (1988). Realidad y juego. España: Gedisa.- WINNICOTT, D. (1980). El niño y el mundo externo. Bs As: Ediciones Hormé. WORRINGER, W. (1996) Abstracción y naturaleza. México: FCE.94
Anexo I. Espacio Curricu<strong>la</strong>r: Alfabetización AcadémicaFundamentación:El espacio <strong>de</strong> Alfabetización Académica <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> <strong>la</strong> Formación General <strong>de</strong>lProfesorado <strong>para</strong> <strong>la</strong> Educación Inicial intenta <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r propuestas interdisciplinariasque p<strong>la</strong>nteen distintos modos <strong>de</strong> intervención, <strong>de</strong> pensamiento, formas <strong>de</strong> indagaciónen <strong>la</strong> vincu<strong>la</strong>ción con un objeto <strong>de</strong> conocimiento, consi<strong>de</strong>rando concepciones,supuestos y representaciones que los estudiantes tienen sobre ellos. Está integradopor los campos <strong>de</strong> Lengua, Matemática y Ciencias Naturales, y Tecnología.El Nivel Superior exige un a<strong>de</strong>cuado <strong>de</strong>sempeño académico en el manejo <strong>de</strong>estrategias y nociones <strong>para</strong> participar en <strong>la</strong> cultura discursiva <strong>de</strong> <strong>la</strong>s distintasdisciplinas. Esto se constituye en un requisito necesario <strong>para</strong> un tránsito exitoso en <strong>la</strong>formación y un <strong>de</strong>senvolvimiento pertinente en <strong>la</strong>s instancias <strong>de</strong> prácticasinstitucionales y futuras profesionales. Estas prácticas <strong>de</strong> lenguaje -y pensamientosondiferentes al resto <strong>de</strong> los <strong>nivel</strong>es <strong>de</strong> formación, ya atravesados por el estudiante y<strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> <strong>la</strong> formación, entre los distintos campos. Trazan nuevos <strong>de</strong>safíos que exigencontinuar el proceso <strong>de</strong> alfabetización iniciado. El encuentro con <strong>la</strong> diversidad <strong>de</strong>temas y los diferentes propósitos <strong>de</strong>safían a los estudiantes pero, muchas veces,suelen convertirse en barreras percibidas como infranqueables.Linda Flower, una investigadora que ha realizado valiosos aportes al estudio <strong>de</strong> losprocesos <strong>de</strong> escritura, <strong>de</strong>ja esta misma i<strong>de</strong>a muy c<strong>la</strong>ra, cuando escribe:“Escribir, <strong>para</strong> los estudiantes, es un acto <strong>de</strong> cruzar fronteras - o <strong>de</strong> <strong>para</strong>rse enel umbral tratando <strong>de</strong> imaginar cómo cruzar-. Cuando quienes escriben setras<strong>la</strong>dan <strong>de</strong>l hogar a <strong>la</strong> escue<strong>la</strong>, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>la</strong> educación <strong>inicial</strong> a <strong>la</strong> superior, y <strong>de</strong>disciplina en disciplina, encuentran una variedad <strong>de</strong> comunida<strong>de</strong>s discursivas,con sus lenguajes y convenciones especiales, con sus estándares <strong>para</strong>argumentar y dar razones, y con sus propias historias como un discurso <strong>de</strong>lcual se ha formado un conjunto <strong>de</strong> supuestos, lugares comunes y cuestiones“c<strong>la</strong>ves” que los <strong>de</strong> a<strong>de</strong>ntro comparten (Flower y Higgins, (1991:1)Por otra parte, en coinci<strong>de</strong>ncia con algunas propuestas sugeridas <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>de</strong> otroscentros <strong>de</strong> estudios superiores, se sugiere promover <strong>la</strong> producción y el análisis <strong>de</strong>textos a lo <strong>la</strong>rgo <strong>de</strong>l trayecto formativo <strong>de</strong>l estudiante. Esta elección se sustenta enconsi<strong>de</strong>rar que <strong>la</strong> apropiación <strong>de</strong> contenidos <strong>de</strong> un campo implica una tarea <strong>de</strong>apropiación <strong>de</strong> un sistema conceptual, pero también <strong>de</strong> sus prácticas discursivas; porlo tanto no son habilida<strong>de</strong>s in<strong>de</strong>pendientes <strong>de</strong>l aprendizaje <strong>de</strong> <strong>la</strong> disciplina y requieren<strong>de</strong> los especialistas, quienes están <strong>de</strong> <strong>la</strong> misma dado que son los que estánfamiliarizados con <strong>la</strong>s convenciones <strong>de</strong> su campo.Por lo expresado es que se espera que <strong>la</strong>s diferentes unida<strong>de</strong>s <strong>curricu<strong>la</strong>r</strong>es asuman<strong>la</strong>s particu<strong>la</strong>rida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los textos académicos propios <strong>de</strong> cada especialidad. En estesentido <strong>la</strong> doctora Pau<strong>la</strong> Carlino, propone integrar <strong>la</strong>“… producción y el análisis <strong>de</strong> textos en <strong>la</strong> enseñanza <strong>de</strong> todas <strong>la</strong>s cátedrasporque leer y escribir forman parte <strong>de</strong>l quehacer profesional/académico <strong>de</strong> losgraduados que esperamos formar y porque e<strong>la</strong>borar y compren<strong>de</strong>r escritos sonlos medios ineludibles <strong>para</strong> apren<strong>de</strong>r los contenidos conceptuales <strong>de</strong> <strong>la</strong>sdisciplinas que estos graduados también <strong>de</strong>ben conocer”(Carlino, 2005:16).Des<strong>de</strong> <strong>la</strong> Matemática, <strong>la</strong> Alfabetización no se reduce al conocimiento <strong>de</strong> terminología,hechos y procedimientos matemáticos, y <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> ciertasoperaciones o <strong>la</strong> aplicación <strong>de</strong> ciertos métodos, sino <strong>de</strong> consi<strong>de</strong>rar que un sujeto que<strong>de</strong>be conocer y enten<strong>de</strong>r discursos y conocimientos <strong>de</strong>l campo <strong>de</strong> <strong>la</strong> matemática,95
- Page 2 and 3:
AutoridadesGobernadorDr. Miguel Án
- Page 4:
ÍndiceHISTORIA Y CIRCUNSTANCIA ACT
- Page 7 and 8:
El gobierno de cada instituto, a pa
- Page 9 and 10:
De este modo, se consolida y resign
- Page 11 and 12:
En este sentido, adhiere a las form
- Page 13 and 14:
Formador de Formadores en un proyec
- Page 15 and 16:
Cuando se agota el saber sobre una
- Page 17 and 18:
econocer como interlocutor válido
- Page 19 and 20:
cohesión social, y su transformaci
- Page 21 and 22:
por un optimismo local, puntual, qu
- Page 23 and 24:
En este sentido, el saber de los qu
- Page 25 and 26:
Cabe preguntarse cuál es el signif
- Page 27 and 28:
En síntesis, se concibe el present
- Page 29 and 30:
oooooooooConfederación de los trab
- Page 31 and 32:
Desde estos supuestos, la construcc
- Page 33 and 34:
EJES GENERALES PARA LA FORMACIÓNLa
- Page 35 and 36:
Comunicacióny Expresión I(128 hs)
- Page 37 and 38:
UNIDADES CURRICULARESEl profesorado
- Page 39 and 40:
su proyección al futuro, en cada a
- Page 41 and 42:
alternativas para la práctica peda
- Page 43 and 44: Seminario Introducción a la profes
- Page 45 and 46: Ciencias de la Educación y Psicolo
- Page 47 and 48: Seminario: Introducción a la profe
- Page 49 and 50: Estructura organizativa del Área d
- Page 51 and 52: Esta instancia está muy vinculada
- Page 53 and 54: - Fernández, Lidia (1994) Las inst
- Page 55 and 56: - San Martín De Duprat, H. "Educac
- Page 57 and 58: −−−La vinculación memoria-co
- Page 59 and 60: filosóficas y creencias de otras c
- Page 61 and 62: −−−−las sociedades a lo lar
- Page 63 and 64: La mujer los movimientos sociales.
- Page 65 and 66: Taller: El Ambiente social y natura
- Page 67 and 68: EvaluaciónLa evaluación, continua
- Page 69 and 70: DUPRAT, H. MALAJOVICH, A. (1987). P
- Page 71 and 72: ROMERO, L.A. (1998) Breve historia
- Page 73 and 74: canales del pensamiento, de la imag
- Page 75 and 76: Brindar oportunidades para el desar
- Page 77 and 78: La dimensión emocional del niño p
- Page 79 and 80: El deshecho como soporte de la tran
- Page 81 and 82: comunicación humana, en tanto form
- Page 83 and 84: Estructura organizativa del Área d
- Page 85 and 86: expresivo, el desafío personal que
- Page 87 and 88: En estas instancias, los docentes d
- Page 89 and 90: DE LA TORRE, S. (1995). Identifi
- Page 91 and 92: MELICH, J.C. (2003) Filosofía d
- Page 93: RODOLFO, R. (1989). El niño y e
- Page 97 and 98: suponer, inferir, explorar, deducir
- Page 99 and 100: Encuadre MetodológicoLa metodolog
- Page 101 and 102: CAMILIONI, Alicia (1970) Las apreci
- Page 103 and 104: manera que ha de responder de modo
- Page 105 and 106: Área de MatemáticaFundamentación
- Page 107 and 108: por otro de sus propias prácticas
- Page 109 and 110: Esta aclaración no es menor, ya qu
- Page 111 and 112: - Estudio a partir de problemas que
- Page 113 and 114: EvaluaciónLa evaluación y acredit
- Page 115 and 116: JACKSON, Philip (1999): “Enseñan
- Page 117 and 118: Documento - Actividades geométrica
- Page 119 and 120: Área de Ciencias Naturales y Tecno
- Page 121 and 122: indagación, reflexión y creativid
- Page 123 and 124: Ejes de Contenidos para las diferen
- Page 125 and 126: libros, medios de comunicación, et
- Page 127 and 128: tecnología. Herramientas instrumen
- Page 129 and 130: deberán ser coherentes con los pro
- Page 131 and 132: Estructura organizativa del Área d
- Page 133 and 134: . Para la enseñanza de la Tecnolog
- Page 135 and 136: - Consejo Provincial de Educación.
- Page 137 and 138: Natural: “Planificando contenidos
- Page 139 and 140: - Sagan, Carl. Cosmos. Videos de Di
- Page 141 and 142: “Los usos cotidianos de las tecno
- Page 143 and 144: Pensar la relación entre las TICs
- Page 145 and 146:
Nuevas Tecnologías han instaurado
- Page 147 and 148:
−−−−−−−−−Romero T
- Page 149 and 150:
Se considera a la práctica como fu
- Page 151 and 152:
supone que las prácticas reflexion
- Page 153 and 154:
construcción de la identidad, el d
- Page 155 and 156:
1º Año 2º Año 3º Año 4º Año
- Page 157 and 158:
BibliografíaACHILLI, E. (1996) “
- Page 159 and 160:
PLAN DE CORRELATIVIDADES- Profesora
- Page 161:
Seminario El lugar del educador en