diseño curricular para la formación docente de nivel inicial - UnTER

concebido como socialmente construido, la revisión de los conceptos de “lo lejano” y“lo cercano”, el tema del ambiente, la revisión del juego en la enseñanza y elaprendizaje del conocimiento social en el nivel inicial y de la construcción de lasnociones de tiempo y de espacio desde temprana edad, etc.A su vez, los enfoques desde una ciencia social crítica y de la filosofía para el estudiode los fenómenos sociales y para la enseñanza de la misma, en el proceso deformación de profesores de nivel inicial promueve la toma de conciencia acerca deprejuicios (de género, clase, etnia, etc.) que existen detrás del pensamiento social yque influencian la investigación en ciencias sociales y su enseñanza en este niveleducativo.Poner en tensión concepciones, supuestos y representaciones implica momentos deruptura que permitan el cuestionamiento de ciertas visiones que tienden a naturalizarlos procesos del mundo social y, a su vez, posibilitan el análisis e identificación de lossustentos teóricos que subyacen en cada propuesta didáctica y selección decontenidos, pudiendo optar por alternativas superadoras.En este sentido, el autoconocimiento, la propia reflexividad, ligada al conocimiento delas potencialidades de la teoría social crítica, implica la toma de conciencia de lacontribución de las ciencias sociales a la emancipación de los sujetos ¿cómo elconocimiento científico social aporta al entendimiento humano, a la valoración yreconocimiento mutuo, a la posibilidad de pensar qué es una sociedad más justa?Pensar en una sociedad más justa, más democrática, así como en la constitución desujetos políticos y de derecho desde el nacimiento, implica la construcción de un saberético y político que incite al diálogo, al intercambio entre los educadores de primerainfancia en formación, en torno a la reflexión y las preguntas acerca de las múltiplesrelaciones entre educación, derecho, política y justicia; entre ciudadanía, subjetividad ydemocracia ¿desde qué fundamentos se definen tales vínculos en la educación de laprimera infancia?PropósitosPropiciar que los futuros docentes del nivel inicial observen, analicen y enseñen apartir de un posicionamiento reflexivo y crítico acerca de la realidad social, en unproceso de construcción de conjunta de conocimiento, anclado en experienciaspersonales y en la toma de conciencia de su contribución para la emancipación ytransformaciónPromover la reflexión y apropiación del sentido formativo personal, social yacadémico de la enseñanza de las ciencias sociales en el nivel inicialBrindar oportunidades para acercar a los /as estudiantes a teorías, metodologías,conceptos y dimensiones básicas asociadas a las nociones de tiempo y espacio eninteracción con la realidad social, atendiendo a enfoques disciplinares e ínterdisciplinares actualizados.Promover el desarrollo de una conciencia histórica que posibilite pensar social ehistóricamente la sociedad y a los propios sujetos sociales como protagonistas,hacia la revalorización del conocimiento de la historia argentina y latinoamericanaContribuir a la explicitación y reflexión conjunta sobre creencias y supuestos haciael enriquecimiento de las visiones cotidianas en el intercambio con elaboraciones58