diseÃ±o curricular para la formaciÃ³n docente de nivel inicial - UnTER

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posibilidades de imaginarse una práctica maleable, dúctil, permeable a las condiciones desu producción, de frente a los sujetos (el docente-los alumnos) que en ellas participan”. Esteformato alternativo para organizar la enseñanza, toma como referencia todos loscomponentes tradicionales del modelo didáctico.Desde esta fundamentación general se formulan los propósitos que orientan la enseñanzaen la presente Área de Formación Docente.Propósitos GeneralesFavorecer la comprensión de la práctica docente como una práctica social, política,cultural y ética para generar procesos de intervención comprometida, reflexiva ytransformadora de la realidad desde una actitud investigativa.Posibilitar la integración, confrontación y resignificación de conocimientos concrecientes grados de autonomía para diseñar propuestas de enseñanza queconsideren a los niños y niñas como sujetos sociales, de aprendizaje y de derechos.Generar acciones tendientes a establecer una formación continua ofreciendoespacios de trabajo conjunto entre estudiantes, maestros y profesores que den lugara construir e interpelar las representaciones sobre la identidad como profesional ytrabajador docente en espacios escolares y otros contextos educativos.EjesA partir de las nociones desarrolladas en la fundamentación se organizan ejes que seinterrelacionan y orientan la enseñanza en el Área. Cada eje vertebra el desarrollo de ideasbásicas que albergan contenidos generales.Si bien se propone el interjuego entre los ejes, cada uno opera desde una dinámica propiaque cobra jerarquía y relevancia en los distintos años de la carrera. De esta manera seharán evidentes con mayor énfasis ciertos ejes según el trayecto de formación.Los ejes son: Instrumentos para el análisis; Reflexión y análisis de las prácticas; Diseños depropuestas pedagógico–didácticas; Construcción de la identidad, desempeño y trabajodocente; Instituciones educativas y políticas públicas de infancias.EJE: INSTRUMENTOS PARA EL ANÁLISIS.Los aportes del enfoque socio-antropológico y los instrumentos de la etnografía permitenconocer y comprender la realidad desde de una actitud investigativa.Idea Básica: Los instrumentos metodológicos como la observación, la recolección de información,la interpretación, la construcción de datos y la elaboración de hipótesis permiten lacompresión de los fenómenos educativos, así como la posibilidad de trascender elsentido común.EJE: REFLEXIÓN Y ANÁLISIS DE LAS PRÁCTICAS.La práctica docente como objeto de conocimiento multidimensional y complejo implica unproceso sobre sí mismo y sobre las situaciones de la práctica. Situarse en esta dimensión150
supone que las prácticas reflexionadas constituyan instancias de objetivación,sistematización y progresivo descentramiento.Ideas Básicas: La reflexión en y sobre la acción permite develar los condicionamientos políticos,éticos, sociales y culturales de las prácticas así como las múltiples contradiccionesen la toma intencional de decisiones pedagógicas. El grupo de reflexión y aprendizaje como escenario en el proceso de análisis de lapráctica docente posibilita la progresiva transición de sujeto que aprende y sujetoque enseña.EJE: DISEÑOS DE PROPUESTAS PEDAGÓGICOS-DIDÁCTICAS.El diseño de la planificación es una hipótesis de trabajo que supone una conjetura provisoriasujeta a la realidad e implica decisiones de distinto orden por parte del autor de la misma.Esta construcción de orden metodológico permite organizar la propia práctica y a la vezreflexionar sobre ella, como forma de mediatizar la práctica de enseñanza, para pensar-secomo autor y actor.Ideas Básicas:Analizar y comprender las interacciones que se construyen en las institucioneseducativas supone articular las propuestas curriculares con diagnósticossituacionales tendientes a diseñar propuestas pedagógicas y didácticas quefavorezcan procesos de enseñanza y aprendizaje.Los diversos formatos y diseños para de planificar la práctica docente implican unahipótesis que orienta la acción y la reflexión, resignifica el diagnóstico grupal yfavorece el proceso de evaluación continua.EJE: CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD. DESEMPEÑO PROFESIONAL Y TRABAJODOCENTE.El reconocimiento del docente como profesional y trabajador, productor de conocimientosobre la enseñanza, implica una que construcción intelectual de corte ético y político ycultural en la vida democrática. Esta construcción colectiva y personal da lugar a undeterminado estilo docente que está en permanente construcción e interpelación.Ideas Básicas: La práctica docente como práctica social, cultural, ética y política implica una funciónprofesional y laboral en torno al conocimiento.Comprender la complejidad de la práctica docente supone reconocerla en susmúltiples interacciones y dimensiones y en la diversidad de escenarios en que seconstruye.EJE: INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y POLÍTICAS PÚBLICAS.El debate sobre las políticas públicas trasciende la esfera de lo privado e involucra a todoslos actores de la sociedad civil y a las instituciones sociales.151
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