diseño curricular para la formación docente de nivel inicial - UnTER

equiere de “… un conjunto de habilidades y competencias que le permitencomprender materiales y textos escritos referidos a estas Áreas y los procesos yfenómenos en los que ellos se centran. (PISA – 2003).Considerar “variados y numerosos contextos” implica respetar la diversidad culturalque caracteriza a los estudiantes y considerar los diversos papeles que desempeñanlas matemáticas en la vida de los sujetos, además de pretender ciudadanos activos einformados. Estos contextos se pueden obtener de distintas disciplinas, de la vidacotidiana, de la vida en la sociedad, entre otros.Romper con concepciones generalizadas en los estudiantes, con estereotipos de unamatemática encapsulada y escolarizada, con una biografía escolar matemáticaencuadrada en la rutinización algorítmica, con fracasos socialmente aceptados, estodo un desafío. Dice Alsina:“Los éxitos y los fracasos en la escuela acostumbran a repercutir en la vidafamiliar (…) En el caso de las matemáticas el hecho de que quizás sea la únicadisciplina escolar de la cual la sociedad acepta el fracaso llega a serpreocupante. No es extraño escuchar a las madres y los padres afirmacionesdel estilo „Yo tampoco lo entendía‟ (Alsina – 1998).Se hace necesario pensar en un espacio que rompa con la supervivencia delenciclopedismo, que incentive el aprendizaje, el surgimiento de modelos y estrategiassobre los contenidos concretos, en la que se incorporen también medios audiovisualesy se promueva un cambio de actitud en la que se priorice la necesidad de educarsebien. Podría pensarse que es el momento oportuno de despertar interés, de atraparganas, de buscar cómplices, de generar confianza, de entusiasmar, de pensarlibremente, de actuar.Abordar otras formas de ver, diferentes estrategias para buscar información,profundizar, reflexionar, ser crítico, interpelar, trabajar con otros, etc. es, de algunamanera, empezar a enseñar a estudiar. Bien sabido es que estudiar significa muchomás que desarrollar una actividad mecánica, algorítmica. Es involucrarse con elconcepto a estudiar relacionándolo con otros conceptos, identificando problemasanálogos, reconocer las estrategias y herramientas por pertinentes y por economía detiempo, ser conciente de los errores más comunes que genera el concepto y, porsupuesto, saber comunicarlo, poder ponerlo a discusión frente a otros y reflexionarsobre el propio aprendizaje.Desde el Área de Ciencias Naturales y Tecnología se considera indispensablecomenzar a alfabetizar científica y tecnológicamente a los futuros docentes ya que“…para hablar y escribir sobre ciencia es necesario conocer tanto susconceptos, teorías y procedimientos como las estructuras retóricas y losgéneros lingüísticos a través de los cuales se organizan y se expresan lasideas científicas” (Lemke, J.L; 1997).Por lo tanto la alfabetización científica y tecnológica está relacionada directamente condesarrollar capacidades en el plano congnitivo-lingüístico a lo largo de la formación,siendo superadora del aprendizaje de conceptos específicos y habilidades delaboratorio, ya que asume una actitud crítica frente al saber por parte del alumno através de una mediación docente especializada.Se parte de la concepción de que enseñar ciencias es enseñar a hablar y escribirsobre ciencias, aprender a comunicarse en el idioma científico, el cual se iráconstruyendo desde el inicio de la formación a través del aprendizaje de diversosprocedimientos como: describir fenómenos, observar, teorizar, dudar, cuestionarse,96