diseÃ±o curricular para la formaciÃ³n docente de nivel inicial - UnTER

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Evaluación y Lineamientos de Acreditación.La evaluación de la práctica constituye un proceso comunicativo inherente a laenseñanza. Desde esta perspectiva genera diálogos, consensos, negociación designificados, procesos reflexivos y autoreflexivos.En este sentido Celman (1998) advierte sobre las posibilidades de distorsión que seproducen en procesos evaluativos si se establecen categorizaciones de losestudiantes, ya sea simplificados o sobredimensionados que no dan margen alevaluador a realizar la intracepción. Esto implica la comprensión intuitiva, además delas valoraciones conceptuales, los sentimientos y las intenciones de la otra persona enel proceso de aprendizaje. Esto mismo sucedería con el estudiante en su propioproceso de evaluación.Evaluar para mejorar la práctica pedagógica y evaluar para acreditar “se integran en lapráctica, pero no debieran confundirse; ambos constituyen la práctica pero no son dela misma naturaleza, ya que responden a finalidades diferentes teniendo sistemasreferenciales diferentes.” (Palou de Maté, 2003: 15).Se considera que la articulación entre los contenidos de enseñanza y los criterios eindicadores de evaluación favorecen en los estudiantes los procesos de evaluaciónsobre sí mismo. En tanto la presencia de algunos indicadores permitiría ver losmatices o grados de apropiación de los mismos.Lineamientos de AcreditaciónEn coherencia con lo expresado en la fundamentación, los lineamientos deacreditación del área estarán presentes desde el inicio de la formación con crecientegrado de profundidad y complejidad.Al finalizar el cursado del área los estudiantes deberán mostrar indicios de:Responsabilidad y el compromiso en el aprendizaje, la enseñanza y evaluación.Construcción de una actitud investigativa, crítica y transformadora.Iniciativa autónoma y creatividad en la resolución de problemáticas en la prácticadocente.Fundamentación de decisiones pedagógico-didácticas.Respeto por la diversidad sociocultural y las diferencias.Reflexión, problematización colectiva y diseño de propuestas pedagógicodidácticas.Cooperación y colaboración en los procesos grupales en el ámbito institucional ycomunitario.Conciencia de las implicancias formativas y políticas de sus accionesDominio conceptual de los contenidos de enseñanza.Sentido práctico contextualizado.156
BibliografíaACHILLI, E. (1996) “Práctica docente y diversidad sociocultural”. Ediciones HomoSapiens. Rosario.ACHILLI, E. L. (2000) Investigación y Formación Docente. Laborde Editor. Rosario.CELMAN, S (1998) ¿Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramientade conocimiento? En Camilloni, Litwin, Celman y Palou (1998) La evaluación deAprendizajes en el debate didáctico Contemporáneo.BOURDIEU, P. (1990). El sentido práctico. Taurus, Humanidades. Madrid.BRUNER, J (2003) Fábrica de historias, Derecho, literatura, vida, Buenos Aires. Fondode Cultura Económica.BOMBINI, G (2004) Prácticas docente y escritura: hipótesis y experiencias en torno auna relación productiva. Buenos Aires. UBA- UNLP-UNSAMBOMBINI, G. (2006) Reinventar la enseñanza de la lengua y la literatura Buenos AiresLibros del Zorzal.CAMILLONI, CELMAN, LITWIN y PALOU DE MATÉ (2003) La evaluación de losaprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Paidós. Bs. As.CAMILLONI; A. W. de (1970) Las apreciaciones personales del profesor. Ficha de lacátedra de didáctica I de la carrera de Cs. de la Educación de la Universidad de Bs.As.CARLI, S (2004) Las políticas de infancia como espacios polémicos. En La Escuelacomo territorio de intervención política. CTERA. Buenos Aires.DE CERTEAU, M (1984) “La operación histórica” en Le Goff, J y Nora; P.”Hacer lahistoria” Vol II. Laia.DOMJÁM Y GABBARINI (2006) Residencias docentes y prácticas tutoriales.Propuestas de enseñanza implicadas en las prácticas tutoriales, Facultad de filosofía yhumanidades. Universidad Nacional de Córdoba.EDELSTEIN, G y CORIA, A (1995) Imágenes e imaginación, Iniciación a la docencia.Buenos Aires. Kapelusz,ELBAZ, F (1988) Cuestiones en el estudio del conocimiento profesional de losprofesores. En Angulo, V (ed) Conocimiento creencias y teorías implícitas de losprofesores. Marfil.FELDMAN, D (1999) Ayudar a Enseñar, Relaciones entre didáctica y enseñanza.Aique, Buenos Aires.FERRY, G. (1997) Pedagogía de la Formación. Ediciones. Novedades EducativasBuenos Aires.157
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