diseño curricular para la formación docente de nivel inicial - UnTER

“Los usos cotidianos de las tecnologías marcan la necesidad de pensar en contextosinterpretativos que los doten de sentido y significado. La incorporación de tecnologías en lasprácticas de la enseñanza supone particulares maneras de reestructurar el conocimiento, derealizar recortes disciplinares, de mirar las propias biografías escolares y profesionales; unarevisión de perspectivas, expectativas y limitaciones pedagógicas, institucionales,curriculares, etc. Los diseños de clase que incluyen tecnologías en el aula exigen, por lotanto comprender la enseñanza y las tecnologías como procesos y produccioneseminentemente sociales, políticos, culturales, históricos y prácticos.” 38Las TICs son portadoras de imágenes, relatos y fantasías que operan tanto en laimaginación como sobre el pensamiento.La integración curricular de las TICs debe definirse como un ámbito de estudio para laeducación en relación al desempeño comunicativo y desarrollo del pensamiento, superadorade la visión meramente tecnocrática e instrumental. Se debe considerar no solo suconceptualización, sino sus objetivos, sus contenidos, las corrientes ideológicas y losmarcos conceptuales en los que se apoya y sus modalidades de integración curricular.Es importante que los futuros docentes adquieran herramientas teóricas y prácticas quefavorezcan la inclusión de las TICs en las aulas con criterio pedagógico, a fin de queposibiliten y potencien las propuestas de enseñanza para contribuir a la construcción deprácticas áulicas innovadoras.La incorporación de las TICs redefinen las tareas intelectuales de la escuela. Los desarrollostecnológicos deben dejar de ser objeto de una clase y convertirse en una herramienta quepermita potenciar los procesos de enseñanza y de aprendizaje, es decir que permitan laconstrucción de buenas propuestas 39 ; ya que como expresa E. Litwin, “(...) el uso de latecnología puede implicar la implementación de excelentes propuestas para la resolución delacceso al conocimiento o la utilización de otras empobrecedoras” 40Anahí Mansur explica que “(...) los nuevos desarrollos no vienen a reemplazar anterioresmodalidades, sino a completarlas, a brindar otras posibilidades que solo se entienden ypueden valorarse en los contextos en los que se desarrollan.” 41Se debe contemplar el carácter amplio de las TICs que integra ambos tipos de tecnologías(las “nuevas” tecnologías de la información y la comunicación, junto con las “tecnologíasmas antiguas”) potenciadas entre sí.Una última mirada actual, es la cuestión de “la convergencia”. Al respecto Buckingham,señala:“(…) el contexto actual no está caracterizado por el desplazamiento sino por laconvergencia. Se sostiene que estamos asistiendo al borramiento de límites, a la fusiónde tecnologías, formas y prácticas culturales que antes eran independientes, tanto en elpunto de producción como en la recepción. Sin duda, esta convergencia es en parte elresultado de los cambios operados en el terreno de la tecnología. La posibilidad de"digitalizar" toda una variedad de formas diferentes de comunicación (no sólo escritura,sino también imágenes visuales y en movimiento, música, sonido y habla) transforma la38 Lion Carina. (2006) Las tecnologías y las practicas de la enseñanza. En imaginar con tecnologías.Relaciones entre tecnologías y conocimiento. Buenos Aires. La Crujía. p. 13539 Al respecto Edith Litwin explica que una buena práctica de la enseñanza incorpora lo que losalumnos saben, los mensajes de los medios, el trabajo con todos los sentidos y, si es posible, elúltimo desarrollo de la informática.40 Litwin Edith (coord.). La tecnología y sus desafíos en las nuevas propuestas para el aula. EnEnseñanza e innovaciones en las aulas para el nuevo siglo. El Ateneo. Buenos Aires. 1997. p. 641 Mansur Anahí. “Los nuevos entornos comunicacionales y el salón de clase”. En Litwin, E.Tecnologías Educativas en tiempos de Internet. Amorrortu Editores. Buenos Aires. Argentina. 2005..p.132141