diseño curricular para la formación docente de nivel inicial - UnTER

Eje 2: El desarrollo comunicativo y expresivo como construcción subjetiva en elniño de nivel inicial.Subejes:1- La construcción dinámica del concepto de niño desde la mirada del campo.Puntos de encuentro epistemológico.2- Génesis y desarrollo de los diferentes lenguajes del campo en su dobledimensión: específica y holística.3- El reconocimiento y valoración de las dimensiones lúdica y artística en laprimera infancia.Ideas básicasComprender quién es el niño hoy -desde una mirada pedagógica que lo concibecomo sujeto de aprendizaje y que se sabe atravesada por los avatares de lacontemporaneidad- es brindar al estudiante un saber que lo dispone a la lectura delas manifestaciones expresivas en los niños de Nivel Inicial.El campo de los lenguajes expresivos concibe de manera dinámica la idea de niño.El Nivel Inicial acoge a niños de edades en las que tienen lugar importantes hitosen la evolución y desarrollo de los Lenguajes Expresivos: su génesis, lasparticularidades específicas de cada lenguaje y el complejo entrecruzamiento entreellos.Las dimensiones lúdica y artística en la primera infancia constituyen una zona ailuminar con los aportes de una mirada específica del campo, resaltando el sentidosolidario e indivisible que opera entre ambas.El desarrollo del pensamiento imaginativo, divergente se construye a través delógicas narrativas que desde la primera infancia alimentan la base del juego, de lasactividades expresivas, de lo inasible, lo intangible y contingente en este campode conocimiento.Eje 3: El desarrollo profesional: aportes del campo para la construcción del rolSubejes :1. La construcción y apropiación de una actitud lúdica y estética.2. La construcción de criterios y puesta en juego de estrategias didácticas propiasdel campo.3. La tarea pedagógica concebida como práctica política en un campo quepromueve la evolución hacia el arte.Ideas básicasLa didáctica del campo involucra a los lenguajes expresivos que se construyendesde la primera infancia. El conocimiento de lo específico de las disciplinas debeconsiderar la forma holística en que el niño se apropia de estos lenguajes y debeinvolucrar al estudiante en la apreciación, en la producción y en el reconocimientode significados culturales.76