diseño curricular para la formación docente de nivel inicial - UnTER

Área PrácticasFundamentación generalLa Práctica es el centro del proceso de interacciones significativas y progresivas en elCampo de las Prácticas. La lógica propia de este campo implica una mirada dialéctica con elcontexto social, cultural y político.Al analizar el contrato fundacional de la actual Área de Práctica, su mención apareceasociada con: "las prácticas de la enseñanza"; "la aplicación" de conocimientos, o "labajada" de conceptos aprendidos. Pensar la Práctica desde el principio de la formacióncontinua como un proceso de sucesivas y graduales inserciones del estudiante en larealidad comunitaria y escolar, supone construir una mirada centrada en el análisis, lacomprensión y la intervención de los fenómenos sociales. Esta perspectiva trasciende elviejo enfoque de corte propedéutico.Estos supuestos constituyen la arquitectura de una epistemología de las prácticas de la quese desprende la necesidad de considerar una serie de categorías teóricas de las queorientan los ejes y las ideas básicas del Área.Se entiende a las prácticas a partir del enfoque de la complejidad, como las múltiplesinteracciones en las instituciones educativas y espacios comunitarios. Un rasgocaracterístico de la práctica es que se desarrolla en el tiempo y el espacio y recibe deltiempo su forma como orden de una sucesión de sentidos. Siguiendo a Edelstein y Coria(1995: 25), " El tiempo práctico es distinto del tiempo lineal homogéneo y continuo delcalendario; está hecho de islotes, dotado de ritmos particulares, tiempo que apremia o quese atasca según lo que se haga con él, es decir, según las funciones que le confiere laacción que se lleva a cabo en él". Desde esta perspectiva el término práctica contiene unsentido conceptual y supone una lógica particular que no se corresponde con la lógicainterna de las leyes teóricas. Se considera que práctica y teoría constituyen pares dialécticosdel proceso de construcción de aprendizajes y se asume a cada una de ellas comoentidades teóricas singulares y necesariamente complementarias.El objeto del Área es la práctica docente en su dimensión de práctica social política,institucional y áulica. Esta práctica educativa está dentro de la realidad social, histórica,política, económica y cultural. "El núcleo fundamental de su estudio es la reflexión sobre lapráctica. Las teorías sirven desde este sentido como herramientas para leer, cuestionar lapráctica y no para configurarla” 43 . Se entiende a la práctica como praxis, síntesis de laacción y la reflexión.Esta idea de práctica y acción afirma la necesidad de centrar la reflexión sobre el sentido, lasignificatividad e intencionalidad de la tarea docente. Según Schön (1989) los profesionalesconstruyen un tipo de conocimiento propio de las prácticas. Este conocimiento prácticoconstituye una guía heurística 44 que orienta la enseñanza. El conocimiento en la acción quese actúa está incorporado en la acción y contempla las zonas indeterminadas de la práctica(Schön 1992). Se diferencia del conocimiento técnico pues éste último deriva de la lógicamedios/fines y procede mediante reglas que tienen relación con el conocimiento científico.Este conocimiento incluye esquemas/guiones y rutinas de acción y las interpretaciones quese hacen de las teorías. En los esquemas hay conocimiento ligado a “saber qué y sabercómo”. Se construye así un repertorio de guiones, este repertorio contiene respuestasrutinarias que conforman un conocimiento procesual.43 Martinez G. y Sena C. "Interrelación entre formación y trabajo docente". Proyecto de Investigación. I.F.D.C.San Carlos de Bariloche, 199844 El sentido del término heurística hace referencia a su etimología: del griego “heurisko”, significa “encontrar”y “descubrir”. La heurística implica una orientación hacia un saber de corte instrumental y reflexivo; un saberque nos permite descubrir o encontrar algo148