Maila Aurreratuko Kurrikulua (B2.1 eta B2.2)
Maila Aurreratuko Kurrikulua (B2.1 eta B2.2)
Maila Aurreratuko Kurrikulua (B2.1 eta B2.2)
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
• Ezezagunekin elkartzean, kasuan kasuko kulturaren hizkera <strong>eta</strong> jarrerak hartzea (jokabidea,<br />
begiradak, eguraldiari buruzko galderak, isiltasuna, <strong>eta</strong>b.).<br />
• Jatorrizko kulturan existitzen ez diren keinuen esanahia ezagutu <strong>eta</strong> horiek erabiltzea.<br />
• Kontaktu fisiko edo ikusizkoarekin, arr<strong>eta</strong>-mugimenduekin, soinuekin <strong>eta</strong> kooperazio-esamolde<br />
txikiekin loturiko portaerak (eskua ematea, muxuak, distantzia, begi<strong>eta</strong>ra begiratzea edo ez<br />
begiratzea) ezagutu <strong>eta</strong> hori<strong>eta</strong>ra moldatzea.<br />
2. Hizkuntza estandarra <strong>eta</strong> aldaerak<br />
• Formaltasuneko <strong>eta</strong> informaltasuneko hizkuntza estandarraren erregistro zaindua erraz erabiltzea.<br />
• Egoera formalak <strong>eta</strong> informalak bereiztea (egoera ofizialak, formalak, informalak, intimoak edo<br />
errituak) <strong>eta</strong> jokatzeko era kultura horr<strong>eta</strong>n egin ohi denaren arabera moldatzea.<br />
• Ahozko <strong>eta</strong> idatzizko hizkuntza bereiztea.<br />
• Lagunarteko ohiko esamoldeak ezagutu <strong>eta</strong> une egoki<strong>eta</strong>n erabiltzea (ahozkoa, idatzizkoa, SMSak<br />
<strong>eta</strong> txatak).<br />
• Inguruan zer hizkuntza-eredu edo dialekto dagoen jakitea.<br />
3. Kultura-erreferenteak<br />
• Ohiko esamolde batzuen bi zentzuak edo esanahi gordina ezagutzea.<br />
• Denbora-esaeren esanahi zehatza edo erlatiboa ezagutzea (eguerdia, azken ordua, <strong>eta</strong>b.).<br />
• Kasuan kasuko kulturan iraingarritzat jo daitezkeen edo tabuak diren alderdi <strong>eta</strong> hizkuntza-forma<br />
ohikoak ezagutzea.<br />
• Mespretxuzko erreakzioak edo erreakzio komikoak sortzen dituzten interferentzia ohikoen<br />
esanahia ezagutzea.<br />
• Ohiko esamolde <strong>eta</strong> atsotitzen esanahia ezagutu <strong>eta</strong> horiek erabiltzea.<br />
• Pertsonaiei <strong>eta</strong> gertakariei buruzko esamoldeen esanahia ezagutzea.<br />
2. HIZKUNTZA BALIABIDEAK<br />
IV. GAITASUN ESTRATEGIKOAREN GARAPENA<br />
Irakasle <strong>eta</strong> ikasleak eduki hauek duten garrantziaz ohartzea ezinbestekoa da, ikasteko bide ematen<br />
baitie ikasleei, bai gelan, bai modu autonomoagoan. Ikaslea bere osotasunean hartu behar da,<br />
hizkuntza bat ikasten zein erabiltzen duen <strong>eta</strong> prozesu<strong>eta</strong>n arr<strong>eta</strong> jartzen duen pertsona moduan.<br />
1. Ahozko <strong>eta</strong> idatzizko ulermeneko estrategiak<br />
Planifikatzea<br />
• Arrakastarako jarrera positiboa izatea, mezua ulertzeko.<br />
• Komunikazio-egoera kokatzea (egoera, solaskide-motak <strong>eta</strong> erregistroa).<br />
• Informazio- edo aisialdi-behar jakinei erantzuten dieten testu <strong>eta</strong> mezuak bilatu <strong>eta</strong> aurkitzea.<br />
• Komunikazio-funtzioari <strong>eta</strong> edukiari buruzko hipotesiak botatzea, bai <strong>eta</strong> entzun edo irakurriko<br />
duenari buruzko hipotesiak ere, egoera, testuingurua, irudiak, gaia, izenburua, tonua <strong>eta</strong> formatua<br />
abiapuntutzat hartuta.<br />
41<br />
CURRÍCULO HEOI<br />
NIVEL AVANZADO<br />
MAILA AURRERATUA
Change language