REPRESENTAÇÕES SOBRE O PROCESSO DE ENSINO ... - PUC-SP

nesse tempo de interanimação dialógica. A seção seguinte dedicar-se á a ilustrar tal
contexto.
Ações e características do processo de ensino-aprendizagem no tempo
curto
Com o intuito de entender a que se deve a transformação vivida pela aluna,
bem como a alteração de suas representações, algumas das ações e das
características presentes no processo de ensino-aprendizagem em contexto de aula
particular serão apresentadas nesta seção, sendo algumas dessas ações de autoria
da professora. Reitero que a apresentação dessas ações tem por objetivo
unicamente ilustrar melhor o contexto de ensino-aprendizagem vivido pela aluna
nesta pesquisa. Não há, portanto nenhuma relação com a pesquisa-ação 4 , visto que
tal abordagem não foi adotada neste estudo. Portanto, iniciarei esta parte da
discussão apresentando algumas considerações sobre o erro, conforme segue:
Young (1989:10) afirma que ansiedade e medo de errar podem estar
relacionados com a forma de se corrigir o aluno, a freqüência e o momento da
correção: “... ansiedade e medo de cometer erros podem estar mais relacionados a
como, com que freqüência e quando os erros são corrigidos do que ao fato de serem
corrigidos”.
Tomando por base a citação em questão, e a informação que a aluna traz
acerca das experiências a respeito de se cometer erros, creio poder afirmar que o
problema para a não exposição oral da aluna em relação ao desconhecido, é o
medo de errar e a maneira como se lidou com o erro no passado.
Sendo assim, o próximo excerto será utilizado para ilustrar uma maneira
encontrada pelo professor de lidar com a questão do erro.
P.P.: And then / Ana // How was the weekend?//
A.: Oh / Anne! / Fine // I wented to home and
P.P: Sorry?!
A.: I wented//
P.P…
A.: /Xi falei besteira// I did went// Não I did não / I went /
P.P.: That´s it/ Where did you go?
A..: Home/ I went home
4 Modalidade de pesquisa que tem como foco o professor pesquisando a própria ação
88