REPRESENTAÇÕES SOBRE O PROCESSO DE ENSINO ... - PUC-SP

“...num curso ...todos os alunos acabam sendo nivelados, então se é no
básico todo mundo vai começar do zero. Se é do intermediário todo mundo vai
começar daquele nível , independente se você tem habilidade em ouvir, ou
mais habilidade de falar, você entendeu... ? (Entrevista 2)
“Havia também o fato da sala ser absurdamente mista, numa sala de 10
alunos, por exemplo: 2 ou 3 alunos sabiam mais que os outros, 2 ou 3 que
estavam no nível certo da aula e o restante que não sabia nem o que era “Hi”.
(diário 08/03/06)
Os excertos nos apresentam a visão da aluna sobre a maneira como são
tratados os conhecimentos dos alunos: uma homogeneização acerca dos saberes e
a não consideração sobre as habilidades. Não aparecem dados sobre o
estabelecimento de objetivos. Acredito serem fundamentais estes pontos, pois
parecem ter contribuído para que Ana Paula se acostumasse a aceitar passivamente
o que lhe era apresentado, pois de acordo com a aluna, ela foi “colocada” em um
determinado “nível”: ela não cita sua participação e responsabilidades nem no
processo de avaliação inicial e nem no curso que ela começava. O processo, por
sua vez parece também não ter incluído a definição dos objetivos de Ana Paula.
Penso que em momento algum tenha lhe sido feita a pergunta “Para quê você quer
aprender inglês?”, o que talvez pudesse delinear um pouco melhor seus objetivos
específicos, diminuindo a vagueza do objetivo definido por ela: “Eu quero aprender
inglês.”
Scaramucci (2000:13) propõe ainda que o uso do conceito de proficiência
procure levar em conta a especificidade da situação de uso futuro da língua, em vez
de uma proficiência “única, absoluta e monolítica”, ou seja, incluir o propósito da
situação de uso. Assim, em vez de dizer que o aluno “é proficiente em inglês”,
poderíamos incluir o propósito da situação de uso: “O aluno é proficiente para viver
na Inglaterra”, ou “O aluno é proficiente para trabalhar no Brasil como guia turístico”,
o que apresentaria um detalhamento da proficiência, especificando-a.
Acredito que essa especificidade pudesse e possa contribuir com a definição
dos próprios objetivos de Ana Paula, tanto no processo de avaliação que ela fazia de
seu histórico de aprendizagem, como no próprio estabelecimento de objetivos,
assunto que tratarei detalhadamente mais adiante.
Estes fatos parecem ter criado um ciclo vicioso que, a meu ver, Ana Paula
demonstrava querer romper, pois para ela, era um processo visivelmente cansativo.
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