REPRESENTAÇÕES SOBRE O PROCESSO DE ENSINO ... - PUC-SP

Como a aluna sente que seu conhecimento não é valorizado pelo professor
e/ou pela escola, diante de temas já conhecidos fica a sensação de perda de tempo
diante da repetição do conteúdo: “... Fiquei uma aula inteira... uma semana inteira.
Uma aula inteira.”, o que a seu ver era totalmente desnecessário e dispensável: “Eu
nem teria que passar por ele”.
A atividade em questão parece não ter tido significado pessoal nenhum para a
aluna. De acordo com Williams & Burden (1997:70) “qualquer atividade de
aprendizagem deve ter valor ou significado pessoal para os aprendizes”.
Um outro aspecto relativo a este trecho é a questão da obrigatoriedade,
presente na situação, que aparentemente passa despercebida. Segundo a aluna, os
alunos “tinham” que decorar os dias da semana, ou seja, parece existir a
obrigatoriedade de aprender aquela lição ou aquele componente. E segundo ela, ela
não “teria que passar por ele”. De acordo com sua fala, os alunos eram obrigados a
decorar a lição.
A atividade de decorar a lição parece ter por objetivo a reprodução do
conteúdo explicitado na lição, mas não leva em conta o propósito da atividade em
questão, ou seja, é uma característica típica presente no paradigma da transmissão
de conhecimentos, em que o behaviorismo possui supremacia. Williams & Burden
(1997) afirmam que na visão behaviorista de ensino, cabe aos professores o
desenvolvimento de bons hábitos, o que é feito por meio de memorização, repetição
em coro e atividades com estruturas.
A aluna afirma que aquela atividade não era necessária para ela, mas ela fica
na aula. A aluna poderia sugerir ao professor uma outra atividade para ela, mas não
o fez. Entendo seu silêncio como uma “resistência passiva” (Kumaravadivelu, 1999),
uma maneira de demonstrar como as atividades de sala de aula estão
descontextualizadas, ou seja, não vão ao encontro dos sentimentos e das
expectativas dos aprendizes, ao que eles acreditam ser ou não importante.
Uma outra questão é representada pelas palavras de Ana Paula: “os alunos
todos tinham que decorar.” Verifica-se, portanto, a relação com a obrigatoriedade, e
esta, por sua vez, liga-se à imposição, o que a meu ver, atribui à situação um caráter
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