REPRESENTAÇÕES SOBRE O PROCESSO DE ENSINO ... - PUC-SP

próprios alunos. É interessante também observar que a ela não é atribuída nenhuma
responsabilidade: ela não aparece como participante do processo, apenas como
vítima, como receptáculo de um conteúdo que será transmitido. A atitude (passiva)
da aluna em um paradigma de ensino que tem como foco a transmissão de
conhecimentos a leva a não assumir a responsabilidade que lhe cabe no processo.
As diferenças de que Ana Paula fala parecem se referir à proficiência dos
alunos em uma mesma sala de aula, que ela chama de “níveis”, ou seja, o professor,
por ter que lidar com diferentes status de proficiência, é uma vítima tanto quanto ela,
embora seja autor do ato de transmissão, o que, segundo Magalhães (2006) não o
exime de sua responsabilidade: “O professor é uma vítima. Tanto quanto o aluno,
mas isso não diminui sua responsabilidade” (anotações de aula, 2006).
Ana Paula coloca-se como conhecedora de uma história cujo fim parece ser
por ela bastante conhecido e vivenciado várias vezes: ‘a história é sempre a
mesma’. Diante de tal afirmação, temos a constatação da repetição desse processo
e não um evento isolado em sua experiência de aprendizagem de língua inglesa,
que é enfatizado no discurso: “Agora repete, fica aí repetindo.” E essa repetição
provavelmente gerava o cansaço a que ela se referia: “Eu tô cansada”.
Conforme relata Scaramucci (2000), a avaliação de proficiência nem sempre
é conduzida de forma adequada, comprometendo muitas vezes os resultados, o que
se deve em grande parte pela natureza ampla do termo “proficiência”. Para a autora,
um dos problemas que subjaz a essa questão - e que considero pertinente à
experiência de Ana Paula – é a indeterminação conceitual do que é saber ou
dominar uma língua. A definição de objetivos e metas pode ser uma das
possibilidades de abrangência para o termo proficiência segundo Scaramucci
(2000). Concordo com a autora quando diz que não se poderia pensar na
implementação de um programa de ensino, de avaliação de abordagens ou
metodologias, sem uma observação quanto aos níveis iniciais e finais da proficiência
dos participantes e o que se espera deles em termos de contribuições.
Segundo Ana Paula, os conhecimentos de cada um dos alunos da turma,
suas experiências e suas habilidades eram considerados de maneira uniforme,
vistos como se fossem todos iguais, sem que houvesse diferença entre eles:
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