REPRESENTAÇÕES SOBRE O PROCESSO DE ENSINO ... - PUC-SP

para resgatar sua auto-estima em sua história de aprendiz de língua estrangeira. E
aquele aluno está buscando esse professor, essa pessoa, a pessoa do professor, o
trabalho do professor. Essa é a alternativa. O profissional, e não a instituição.
Percebi, portanto, que embora exista a necessidade de muitas vezes o
professor precisar tratar do aspecto emocional do aluno, fazer com que ele acredite
novamente em si mesmo, faz-se necessário construir a percepção de que ele tem
sua parcela de responsabilidade no processo de ensino-aprendizagem e esta
pesquisa mostrou que isso é possível por meio da reflexão, conforme verifiquei
neste trabalho por meio das mudanças nas representações da aluna.
A questão dos objetivos é outro ponto que carece atenção. Quando os
objetivos não estão claros e definidos, é muito difícil verificar se houve ou não
progresso na aprendizagem. Por outro lado, muitas vezes o objetivo a ser atingido,
apesar de claro e definido, é muito difícil de ser alcançado, quando não impossível, o
que acaba gerando uma frustração desnecessária. Da mesma forma, objetivos
desvinculados da realidade social do aluno, apresentam uma forte tendência a
gerarem desinteresse ao longo do tempo. É necessário, portanto, fazer uma reflexão
conjunta entre professor e aluno, a fim de que tais objetivos possam ser (re)
definidos e trabalhados sem tanta angústia por parte de professor e aprendiz,
havendo inclusive a possibilidade de alteração desses objetivos ao longo do
processo de ensino-aprendizagem. Nesse aspecto, esta pesquisa mostrou ser
relevante a discussão sobre os níveis de proficiência que se tem e que se espera.
Esta pesquisa verificou também que as representações da aluna na aula
particular se alteraram com o tempo. Esta transformação possivelmente se deve às
ações desenvolvidas no contexto de ensino-aprendizagem que priorizou a
abordagem sócio-interacionista.
De fato, tal teoria parece ser condizente com a presente pesquisa, mas é
necessário verificar que também não podemos atribuir a ela o peso da
responsabilidade de uma teoria perfeita e atribuir todo o fracasso de um ambiente de
ensino-aprendizagem ao behaviorismo, que, nesta pesquisa contrapõe a teoria
vygotskyana. Como afirmou Celani (2005, 2006) “não se deve refutar teorias.”
118