REPRESENTAÇÕES SOBRE O PROCESSO DE ENSINO ... - PUC-SP

Assim, acredito poder afirmar com segurança que ela procurasse na aula particular,
uma alternativa ao que havia vivido: procurava não mais uma instituição formal de
ensino de idiomas, não uma escola, que a classificasse em determinado “nível”, mas
a pessoa do professor que talvez pudesse conhecer melhor suas necessidades.
O segundo aspecto que gostaria de abordar diz respeito às experiências
vividas por Ana Paula que influenciaram a maneira como ela passou a se ver.
Ela traz no próximo recorte da entrevista a representação sobre seus
sentimentos em relação a si mesma:
Nesse monte de curso que eu fiz, eu fui fazendo esse monte de tentativa, isso
vai deixando a gente mal, isso vai te deixando...você vai fazendo e não vai
aprendendo, isso mexe, sabe? Poxa! Acho que eu não tenho capacidade para
falar inglês, eu nunca vou falar inglês, entendeu ...? Então isso te dá uma
baixa, sabe... derruba tua auto-estima, você fala: eu não consegui! Você ta
no meio de aluno, sempre tem um mais ou menos, tem um bem, mas você não
fala. (entrevista 1)
Em “nesse monte de curso... / esse monte de tentativa” Ana Paula parece se
referir a uma sucessão de tentativas em que “você vai fazendo e não vai
aprendendo”, o que acredito possivelmente tenha lhe causado frustração. Não fica
claro o que ela gostaria de aprender ou qual era o propósito determinado por ela ou
por outrem. No entanto, parece estar claro que, para ela, aprender inglês estava
ligado à oralidade: “eu não tenho capacidade para falar inglês, eu nunca vou falar
inglês...” (grifo meu).
Além da ênfase na oralidade, outro aspecto que surge é a descrença a
respeito da própria capacidade de aprender o idioma, o que é explicitado por “eu não
tenho capacidade... eu nunca vou falar...”. Este aspecto surge após as tentativas
realizadas. Uma das possíveis questões relativas a esse assunto, e que está
intimamente ligada à questão dos objetivos, é a verificação, ou a falta dela, do que é
ou não possível e desejado para ser aprendido.
O fato de estar no meio de alunos e reconhecer que há diversidade na
situação de aprendizagem, não parece ser um estímulo à participação, pelo
contrário, indica a existência de um (pelo menos um) fator excludente, que é
explicitado pela palavra “mas”: “Você ta no meio de aluno, sempre tem um mais ou
menos, tem um bem, mas você não fala.” Tal revelação me faz inferir que há uma
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