REPRESENTAÇÕES SOBRE O PROCESSO DE ENSINO ... - PUC-SP

esponder o questionário, mas fez questão de comentar cada uma das perguntas
transformando o momento em uma entrevista. Registrei esse momento por meio de
gravação em fitas de áudio, devido a sua riqueza e importância.
Uma das perguntas desse questionário foi “Você apresenta, em sua opinião,
alguma dificuldade para a aprendizagem de inglês?”. Ela pensou um pouco e
respondeu “Não. Não tenho dificuldade nenhuma.” Mas, ao ler as opções relativas à
alternativa “sim”, ela disse, “Não, não! Tenho sim. Pra falar!” Essa situação me
intrigou bastante, visto que ela realmente havia estudado vários anos, dentro e fora
da escola regular e conseguia - na entrevista - responder apenas perguntas
referentes a ações e situações do cotidiano, todas elas usando o Presente Simples.
Era como se não existissem outros tempos verbais. Insisti então na pergunta, a fim
de entender a maneira como ela se via: uma pessoa com ou sem dificuldade para
aprender inglês. Ela então me explicou que entendia muitas coisas, mas que não
conseguia falar inglês. Segundo ela, “é como se existisse um bloqueio” que a
impedisse de se expor oralmente. Insisti mais uma vez na pergunta e ela me
respondeu que não achava que tivesse uma dificuldade maior, mas que era
necessário fazer um bom trabalho, em suas palavras: “um trabalho legal”.
Assim, iniciamos nossas aulas utilizando o livro já citado, seguindo a
seqüência apresentada. Eu verificava os tópicos de gramática que o livro abordava
em determinada unidade e pedia à aluna para fazer as atividades referentes àquele
tópico gramatical no livro de gramática. Verificava também, durante as aulas, os
erros cometidos pela aluna em termos de gramática e pedia a ela que fizesse os
exercícios de gramática que trabalhavam aquele aspecto. Em dado momento,
percebi que as aulas focalizavam demais a gramática e que todo o trabalho que eu
havia feito com o intuito de conhecer a aluna e seus objetivos não estava sendo
utilizado, estando, portanto até aquele momento, invalidado. Percebi também que a
aluna já conseguia entabular uma conversa razoavelmente, inclusive em termos
gramaticais, mas que tinha dificuldade para completar os exercícios do livro, que
consideravam apenas uma resposta como certa. Desgostosa com os resultados
pus-me a folhear o livro didático e então observei que o material explorava muito a
questão do tempo presente em detrimento de outros tempos verbais, inclusive o
passado. Assim, pude entender por que a aluna utilizava tanto o tempo presente,
como se os outros tempos não existissem. Não sei que outros materiais haviam sido
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