REPRESENTAÇÕES SOBRE O PROCESSO DE ENSINO ... - PUC-SP

autoritário e rígido. Para Freire (2005:67) “a rigidez... nega a educação e o
conhecimento como processos de busca”.
A rigidez e autoridade poderiam ser atribuídas ao professor. Segundo Freire
(2005:67) “o educador, que aliena a ignorância se mantém em posições fixas,
invariáveis.” No entanto, a aluna afirma:
O professor, não é uma questão dele.../ás vezes ele pode até ter alguma
intenção. Sabe, tá determinado pra ele. (...)// (entrevista 2)
Embora exista o desapontamento em relação à falta de valorização de seu
conhecimento por parte do professor, fator que a aluna associa à perda de tempo, a
aluna conclui que a responsabilidade sobre tais ações não é do professor, mas de
alguém ou uma coisa que determina o que ele (professor), de fato, vai realizar na
aula, o que é explicitado em “tá determinado pra ele”. As intenções do professor
parecem não ter poder algum diante da situação de aula, quando ela reconhece que
o professor pode “até” ter alguma intenção, mas está “determinado” que tome
atitudes previamente estabelecidas por outrem.
Sendo ou não de responsabilidade exclusiva do professor, para a aluna fica a
seguinte impressão, conforme seu relato:
Fica essa questão, valorizar ou não valorizar é uma coisa só. (entrevista 2)
A análise deste dado parece nos remeter à questão da indiferença em relação
à valorização não apenas de seu conhecimento prévio, mas também de suas
intenções, desejos e expectativas. Há indiferença em relação à própria identidade.
Essa indiferença anula o que poderia ser valorizado, o que nos remete novamente a
Freire (2005:67). O autor, ao discorrer sobre a concepção bancária de educação,
afirma: “Nesta distorcida visão de educação, não há criatividade, não há
transformação, não há saber.”.
A questão da falta de valorização também parece ser presente para a aluna,
ou seja, não me parece que a aluna valorize também o seu conhecimento, pois ela
afirma:
Em alguns momentos, participei falando algumas palavras (diário 09/08/05)
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