REPRESENTAÇÕES SOBRE O PROCESSO DE ENSINO ... - PUC-SP

instituição. É sobre o movimento de ensino-aprendizagem que acontece neste novo
ambiente que passo a relatar. É a vez do tempo curto, do aqui e agora.
4.2.3 Tempo curto: Aqui e agora
Retomando o trabalho de Spink e Medrado (2004:52) apresentado no
Capítulo 2 da presente pesquisa, os autores apresentam o tempo curto como o
“tempo do acontecimento e tempo da interanimação dialógica” – aquele que nos dá
a possibilidade de compreensão acerca da dinâmica da produção de sentidos. É
nesse tempo que se encontram as possibilidades de compreensão, da comunicação
e a construção discursiva das pessoas. Possui caráter interativo e apresenta a
combinação das vozes, acionadas pela “memória cultural do tempo longo ou pela
memória afetiva de tempo vivido”.
Portanto, nesta parte do trabalho, a interface do tempo parece se apresentar
mais contumaz devido ao conflito aparente da aluna diante de acontecimentos
diferentes daqueles que tinha vivido até então, no processo de ensino-aprendizagem
de inglês. O conflito se dá entre a permanência e a ruptura históricas: romper com
práticas que não lhe servem mais, e optar por uma nova identidade.
Retomando a biografia de aprendizagem de inglês da aluna em questão,
vimos que, em decorrência da história acontecida nos tempos longo e vivido, a aluna
parece ter sua auto-estima abalada. No entanto, um dado diferente nos é
apresentado: a aluna ao ler a pergunta de número 5 do questionário aplicado nesta
pesquisa (Em sua opinião você apresenta alguma dificuldade de aprendizagem de
inglês?; anexo 1), afirma:
Eu acho que eu tô apta / é só uma questão de // de ta fazendo uma coisa
legal, um trabalho legal né?!// não acho que eu tenha alguma dificuldade
assim // não! Eu tenho sim! Falar. Sempre tive medo de falar inglês
(questionário)
No primeiro momento, a aluna afirma não ter dificuldade, mas ao ver os
subitens da alternativa “sim”, afirma: “Não! Eu tenho sim. Para falar!” A análise de tal
dado nos dá pistas de que a aplicação do questionário, cujas respostas ela fez
questão de comentar detalhadamente, serviram como um instrumento de reflexão
para a aluna. Em seu íntimo, a aluna não via a si mesma como alguém com
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