REPRESENTAÇÕES SOBRE O PROCESSO DE ENSINO ... - PUC-SP

arquivam. No fundo, porém, os grandes arquivados são os homens, nesta (na
melhor das hipóteses) equivocada concepção “bancária” da educação.” (p.66)
Com base na concepção de ensino exposta, e nas críticas apresentadas,
acredito ser possível afirmar que, em tal padrão de ensino tem-se um paradigma de
transmissão. Em tal paradigma encontram-se professores behavioristas, ou seja,
professores entregadores de conteúdo que se apóiam em determinadas estratégias,
associando a elas, o aumento nos escores dos testes e alunos treinados, prontos a
fornecer respostas a estímulos. Diante do reforço que lhes é dado mediante acertos,
têm (ou não) a sensação de dominar o conteúdo apresentado, visto que trabalham
mais e mais com a tentativa de banir o erro do processo de aprendizagem,
processos resultantes, a meu ver, de uma prática não-reflexiva.
Devido à sua importância, abrirei espaço para a discussão sobre a questão da
reflexão no item 1.5 do presente capítulo.
Visto que nesta seção apresentei aspectos da concepção behaviorista de
educação, discuto a seguir a concepção sócio-interacionista, que se opõe à
apresentada.
1.3 O Sócio-Interacionismo
Acredito ser imprescindível iniciar esta discussão apresentando Lev
Seminovich Vygotsky, psicólogo russo, mentor da teoria sócio-interacionista. Apesar
de sua morte prematura aos 37 anos, sua produção foi marcada pelo interesse
diversificado, o que lhe confere uma característica interdisciplinar.
Conforme Oliveira (1997) sua produção escrita não chega a constituir um
sistema explicativo completo, do qual se possa extrair uma teoria vygotskyana:
“Parecem ser, justamente, textos ‘jovens’, escritos com entusiasmo e
presteza, repletos de idéias fecundas que precisariam ser canalizadas num
programa de trabalho a longo prazo”. (p.21)
Tal programa de trabalho, relata a autora, não findou com a morte de
Vygotsky, mas desenvolveu-se e multiplicou-se por meio da obra de seus
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