REPRESENTAÇÕES SOBRE O PROCESSO DE ENSINO ... - PUC-SP

vocabulário que a aluna precisa conhecer para se sentir segura para usar o idioma.
Acredito firmemente que essa falta de especificidade também exista para a aluna, ou
seja, acredito que ela reproduza verdades apregoadas pelo senso comum sem que
haja momentos de reflexão sobre sua necessidade. Embora a aluna defenda,
mesmo que inconscientemente, o uso da norma padrão para falar do idioma a ser
aprendido, ela usa uma gíria (legal), em sua língua materna, para definir o tipo de
vocabulário de que necessita, ou seja, em sua língua materna, ela usa o nãopadrão.
Acredito que seja necessário uma discussão em relação ao uso da forma
não-padrão também em língua estrangeira.
O que posso inferir a partir da discussão dos excertos acima é a idéia
apresentada na epígrafe da obra ‘A Língua de Eulália’, de Bagno (2005): “o serviço
mais útil que os lingüistas podem prestar hoje é varrer a ilusão da deficiência verbal
e oferecer uma noção mais adequada das relações entre dialetos-padrão e nãopadrão.”
(Labov, 1969, apud Bagno 2005) e nas palavras de Bagno (2005:27) “a
língua é um balaio de verdades, e só umas poucas vão ser tiradas do balaio para
compor o padrão.”
Mais adiante, a aluna continua em seu diário:
“Mesmo sabendo que meu conhecimento na língua inglesa era bem menor que
o da C, quis aceitar o desafio. Mas, para isso me propus a fazer aulas de
inglês com uma professora particular.” (08/08/2005)
A participação nas aulas, nas condições que foram oferecidas a Ana Paula
parece constituir, de acordo com o excerto acima, um desafio, pois, segundo a
aluna, seu conhecimento era menor do que o da outra aluna, sua colega.
Não é claro no que se constitui exatamente o desafio do qual fala Ana Paula:
a participação nas aulas em condições iguais às da aluna primeira, ou o aprendizado
de língua estrangeira. Supondo ser o aprendizado da língua estrangeira, não
aparecem quais aspectos da aprendizagem que constituiriam o objetivo de Ana
Paula em relação a seu aprendizado.
Já a aula particular aparece como o agente que possibilitará o sucesso de sua
aprendizagem, ou pelo menos como um dos elementos capazes de concretizar o
que a aluna chama de desafio e acreditar nesse fato parece ser um saber construído
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