REPRESENTAÇÕES SOBRE O PROCESSO DE ENSINO ... - PUC-SP

Scaramucci (2000:12) afirma que muitos testes e exames trazem subjacente
um conceito de proficiência que “parece ter como referência o controle ou comando
operacional do falante nativo ideal, portanto, uma proficiência monolítica, estável e
única”. A autora esclarece ainda que mesmo a proficiência nativa não é única, pois é
passível de variações, de acordo com fatores diversos, dentre eles, tópico a ser
discorrido, interlocutor, situação, barulho, stress. Segundo a autora:
“...a avaliação de proficiência nem sempre é conduzida de forma adequada,
ora comprometendo os resultados dos estudos, ora limitando a possibilidade
de generalização dos resultados.” (p.12)
Mais adiante, a autora defende a idéia de que proficiência possa ser vista
como o resultado de uma aprendizagem e/ou uma meta, sendo indispensável – ao
se elaborar um programa de ensino – uma observação quanto aos níveis iniciais e
finais da proficiência dos participantes de tal programa, bem como o
estabelecimento do que se espera desses participantes em termos de contribuições,
incluindo o propósito da situação de uso.
Este trabalho toma para si a concepção do termo, tal como proposta por
Scaramucci (2000), a de que proficiência deve considerar a capacidade de uso.
Segundo a autora (Scaramucci 2000:14 apud Scaramucci, 1997, 1998):
“...em vez de dizer Ele é proficiente em inglês, seria mais apropriado dizer
Ele é proficiente para viver e estudar na Inglaterra (uso mais geral) ou Ele é
proficiente em Inglês para trabalhar no Brasil como guia turístico; ou Ele é
proficiente em leitura em Inglês (uso mais específico) ou Ele é proficiente para
a leitura de manuais técnicos em Inglês (uso ainda mais específico), e assim
por diante”.
Assim, considerando a proposta acima citada, e retomando Scaramucci
(2000) no que tange à questão da avaliação sobre proficiência nem sempre ser
conduzida de maneira adequada, o que pode levar a possíveis sucessos e/ou
insucessos do aprendiz, passo a discutir algumas questões relativas à subjetividade
no processo de ensino-aprendizagem e formas de se lidar com o erro.
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