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Figura 3: Opção por outro método. O professor tem autonomia para definir o repertório a ser apresentado. Não existem normativas da unidade sobre a duração, gêneros das obras ou nível de dificuldade. Todos os professores afirmam que decidem as obras em acordo com os alunos (Figura 4). Segundo os estudantes, em 25% dos casos o professor escolhe o repertório. Em 25%, a decisão é conjunta, restando 12% dos entrevistados que escolhem o programa a ser apresentado. Figura 4: A escolha do repertório. Até esse ponto os estudantes confiam em seus professores, e não desejam a mudança na metodologia de avaliação, mas estão divididos quanto à eficácia do recital como medida de aprendizado (Figura 5). Observando o gráfico, 25% acredita que o recital representa um pouco do progresso no instrumento, assim como os que se sentem totalmente seguros quanto ao recital como avaliação. Porém, 50% dos entrevistados estão confortáveis com o “quase sempre” como reflexo do aprendizado no semestre. 132 Anais do XII Sempem
Figura 5: Credibilidade na avaliação do progresso na aprendizagem. Pelo foco na formação técnica e musical nos cursos de Bacharelado e Licenciatura em instrumento, o recital responde por importante componente da nota final do estudante. Segundo os professores, um mínimo 25%, e um máximo de 75% da nota final é atribuída pela banca examinadora avaliando-se unicamente a referida apresentação (Figura 6). Figura 6: Peso na nota final. CONSIDERAÇÕES FINAIS Diante do observado, o recital como avaliação é um método aprovado por professores e estudantes. Os dados apontam para uma confiança mútua e refletem, segundo os discentes, seu progresso no instrumento. Apesar de não haver diálogo entre as partes, os envolvidos se sentem confortáveis com o processo. Pôsteres 133
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