Download - Mestrado em Música e Artes Cênicas - UFG

ções, permitindo o enraizamento das decisões tomadas durante o estudo, caso contrário, a memorização
será superficial e a recordação poderá apresentar problemas. Klickstein (2009) explica
que “a memorização irracional é nebulosa quando concebida inflexivelmente. Músicos que confiam
nesses tipos de recordação ainda que não tenham problemas vão estar sempre na ‘corda bamba’”
(KLICKSTIEN, 2009, p. 86).
Daí a importância de explorar estratégias de memorização enfatizando as múltiplas memórias.
Assim, todas gerarão pontos de referência, possibilitando o mapeamento de um número maior
de informações, o que facilitará a recordação efetiva da obra. Segundo Chaffin (2009),
Para os músicos, o desempenho da prática de recuperação da memória envolve o estabelecimento
de pontos de referência – usando aqueles aspectos da obra que o músico é capaz de
atender deliberadamente durante a execução, sem interromper a automaticidade de sequências
motoras altamente praticadas (CHAFFIN, 2009, p. 2).
Assim, para o desenvolvimento da performance é importante que o performer desenvolva
um mapeamento de pontos de referência ao longo da obra, podendo estar sempre situado durante
a execução. Estes pontos de referência estão relacionados também ao grau de complexidade apresentado
pelo texto musical. De acordo com Gordon (2006, p. 82), em alguns trabalhos a organização
do texto musical não apresenta padrões fixos como os encontrados na música do século XVIII e
XIX, constituindo maior complexidade de entendimento, fator que resulta em obstáculos à memorização.
Também devemos lembrar que, a formação básica dos estudos em conservatório, na maioria
dos casos é baseada em obras destes períodos, o que resulta em maior familiaridade dos estudantes
com esta linguagem musical.
As obras de J. S. Bach (1685 – 1750) são peças fundamentais na formação de um violonista
performer na contemporaneidade, tanto pela importância histórica como para o desenvolvimento
técnico interpretativo de um concertista. Assim, a motivação da presente pesquisa provém
do desejo de investigar estratégias de memorização nas obras de Bach. Para isso usaremos como
objeto de análise a Fuga BWV 997 por acreditarmos que apresenta elementos estruturais e interpretativos
que implicam em obstáculos ao processo de memorização, tais como a linguagem polifônica,
a construção motívica e suas variações, a ausência de padrões fraseológicos clássicos, a
ausência de idiomatismo violonístico, a agógica etc.
Segundo Fernandez (2003), a não familiaridade com a linguagem de Bach pode dificultar
aos estudantes o entendimento de sua obra (FERNANDEZ, 2003, p. 3), assim consequentemente
dificultar a memorização da obra. Com base nisso, levantamos as seguintes questões: quais são
os obstáculos à memorização presentes na Fuga BWV 997 de J. S. Bach? Como identificar estes
obstáculos? Quais são os critérios adotados para o mapeamento da polifonia encontrada nesta
obra? Como utilizar estratégias de memorização a fim de reter o máximo de informações e agregar
diferentes tipos de memória? No que tange ao violão, existem fatores ligados à história e prática do
instrumento que acarretam obstáculos para a memorização deste repertório?
Embora as estratégias de memorização nas obras de Bach já tenham sido foco de pesquisas
de Roger Chaffin (2009), Roger Chaffin e Topher Logan (2006) e Aaron Williamon (2002), em
nosso levantamento bibliográfico não foram encontrados escritos direcionados à performance violonística
deste repertório. Portanto, podemos salientar a importância deste trabalho para comunidade
acadêmica, visto que o estudo da obra de Bach faz parte do repertório exigido por vários
cursos de graduação em violão no Brasil. Assim, este trabalho visa contribuir para futuras pesquisas
científicas relacionadas ao tema em discussão, gerando material de apoio ao meio acadêmico
e violonístico.
Objetivo Geral
Explorar estratégias de memorização que contribuam na execução pública de memória da
Fuga BWV 997 de J. S. Bach.
Pôsteres 159