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FUGA BWV 997 DE J. S. BACH: ESTRATÉGICAS DE MEMORIZAÇÃO AO VIOLÃO Nery Borges (UFG) neryborges@hotmail.com Werner Aguiar (UFG) werneraguiar@gmail.com Palavras-chave: Estratégias de memorização; Performance de memória; Música polifônica de Bach; Performance violonística. Introdução A prática da performance musical de memória é recorrente entre os performers concertistas na atualidade, na qual o solista executa a obra sem o auxílio da partitura tendo apenas a memória como referência durante a performance. O pesquisador Aaron Williamon (2002) constatou que a performance de memória ganha em expressividade, pois o performer tem liberdade para interpretar, já que não precisa se preocupar com a leitura. Os resultados ainda indicaram que o intérprete demonstra confiança e profissionalismo ao executar de memória. Mas esta prática, embora habitual entre os solistas, não é uma tarefa fácil, pois exige organização e reflexão do intérprete durante a preparação da obra. De acordo com Chaffin (2009), As demandas colocadas na memória são excepcionais, e não surpreendentemente, que lapsos de memória e atenção não sejam incomuns. Uma parte importante da preparação de um intérprete para a performance de uma peça é o desenvolvimento de um sistema de recuperação da memórias flexíveis que permita continuar a performance se algo der errado (CHAFFIN, 2009, p. 1). Assim o desenvolvimento da memorização é ponto fundamental para o aprendizado e execução musical, ela faz parte da formação de nossas habilidades, sejam elas, sensoriais ou intelectuais. Independentemente dos canais de percepção utilizados, quanto maior o número de informações retidas pela memória, mais fácil será o processo de recordação. Portanto, logo nos primeiros contatos com a obra, nossa mente inicia um processo de reconhecimento e armazenamento de informações referentes aos dados que a constituem. Essas informações são percebidas por diferentes tipos de memória que se somarão para a maturação da obra, tornando possível a performance. Autores como Kaplan (1987), Provost (1992) e Williamon (2002) afirmam que a memorização musical é baseada em quatro tipos de memórias: memória visual, imagem da partitura e tudo que pode ser visualizado durante o estudo (movimentos e posturas de dedos, mãos e braços); memória auditiva, responsável por reter os sons melódicos e harmônicos; memória sinestésica, parte mecânica da performance e que memoriza os movimentos físicos; memória lógica, intelectual ou analítica, responsável pelo entendimento da estrutura da obra, as seções, as frases, os motivos, a interpretação, a agógica, o estilo, e tudo que diz respeito ao sentido da obra, além de realizar a interação entre as memórias sensoriais. De acordo com Provost (1992 p. 19), a utilização apenas de memórias sensoriais durante o estudo da performance pode gerar dificuldade de recordação durante a execução, ocasionando “escorregões”. Com base nesta afirmação, a memorização para ser eficiente tem que acontecer de forma racional, empregando diferentes tipos de memória e assimilando o máximo de informa- 158 Anais do XII Sempem
ções, permitindo o enraizamento das decisões tomadas durante o estudo, caso contrário, a memorização será superficial e a recordação poderá apresentar problemas. Klickstein (2009) explica que “a memorização irracional é nebulosa quando concebida inflexivelmente. Músicos que confiam nesses tipos de recordação ainda que não tenham problemas vão estar sempre na ‘corda bamba’” (KLICKSTIEN, 2009, p. 86). Daí a importância de explorar estratégias de memorização enfatizando as múltiplas memórias. Assim, todas gerarão pontos de referência, possibilitando o mapeamento de um número maior de informações, o que facilitará a recordação efetiva da obra. Segundo Chaffin (2009), Para os músicos, o desempenho da prática de recuperação da memória envolve o estabelecimento de pontos de referência – usando aqueles aspectos da obra que o músico é capaz de atender deliberadamente durante a execução, sem interromper a automaticidade de sequências motoras altamente praticadas (CHAFFIN, 2009, p. 2). Assim, para o desenvolvimento da performance é importante que o performer desenvolva um mapeamento de pontos de referência ao longo da obra, podendo estar sempre situado durante a execução. Estes pontos de referência estão relacionados também ao grau de complexidade apresentado pelo texto musical. De acordo com Gordon (2006, p. 82), em alguns trabalhos a organização do texto musical não apresenta padrões fixos como os encontrados na música do século XVIII e XIX, constituindo maior complexidade de entendimento, fator que resulta em obstáculos à memorização. Também devemos lembrar que, a formação básica dos estudos em conservatório, na maioria dos casos é baseada em obras destes períodos, o que resulta em maior familiaridade dos estudantes com esta linguagem musical. As obras de J. S. Bach (1685 – 1750) são peças fundamentais na formação de um violonista performer na contemporaneidade, tanto pela importância histórica como para o desenvolvimento técnico interpretativo de um concertista. Assim, a motivação da presente pesquisa provém do desejo de investigar estratégias de memorização nas obras de Bach. Para isso usaremos como objeto de análise a Fuga BWV 997 por acreditarmos que apresenta elementos estruturais e interpretativos que implicam em obstáculos ao processo de memorização, tais como a linguagem polifônica, a construção motívica e suas variações, a ausência de padrões fraseológicos clássicos, a ausência de idiomatismo violonístico, a agógica etc. Segundo Fernandez (2003), a não familiaridade com a linguagem de Bach pode dificultar aos estudantes o entendimento de sua obra (FERNANDEZ, 2003, p. 3), assim consequentemente dificultar a memorização da obra. Com base nisso, levantamos as seguintes questões: quais são os obstáculos à memorização presentes na Fuga BWV 997 de J. S. Bach? Como identificar estes obstáculos? Quais são os critérios adotados para o mapeamento da polifonia encontrada nesta obra? Como utilizar estratégias de memorização a fim de reter o máximo de informações e agregar diferentes tipos de memória? No que tange ao violão, existem fatores ligados à história e prática do instrumento que acarretam obstáculos para a memorização deste repertório? Embora as estratégias de memorização nas obras de Bach já tenham sido foco de pesquisas de Roger Chaffin (2009), Roger Chaffin e Topher Logan (2006) e Aaron Williamon (2002), em nosso levantamento bibliográfico não foram encontrados escritos direcionados à performance violonística deste repertório. Portanto, podemos salientar a importância deste trabalho para comunidade acadêmica, visto que o estudo da obra de Bach faz parte do repertório exigido por vários cursos de graduação em violão no Brasil. Assim, este trabalho visa contribuir para futuras pesquisas científicas relacionadas ao tema em discussão, gerando material de apoio ao meio acadêmico e violonístico. Objetivo Geral Explorar estratégias de memorização que contribuam na execução pública de memória da Fuga BWV 997 de J. S. Bach. Pôsteres 159
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