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REFERÊNCIAS BRASIL. Parâmetros Curriculares Escolares: Terceiro e Quarto Ciclos do Ensino Fundamental - Arte. Brasília, Brasil: Secretaria de Educação Fundamental, 1998. COELHO, I. Realidade na Construção da Universidade Memorial. Editora UFG, 1996 MARQUES, E. Avaliação em música: considerações para as práticas interpretativas. Acesso em 23 de dezembro de 2011, disponível em http://prolicenmus.ufrgs.br/repositorio/moodle/material_didatico/didatica_ musica/un21/links/avaliacao_em_musica.pdf. SLOBODA, J. (2008). A mente musical: a psicologia defi nitiva da música. (B. ILARI, & R. ILARI, Trads.) Editora da UEL, 2008. 134 Anais do XII Sempem
O ENSINO DE VIOLÃO NA ESCOLA BRASILEIRA DE CHORO RAPHAEL RABELLO DE BRASÍLIA: UM ESTUDO DE CASO COM DOIS PROFESSORES Augusto Charan Alves Barbosa Gonçalves (UnB) augustocharan.unb@gmail.com Palavras-chave: Ensino de violão; Música popular nas instituições formais; Escola Brasileira de Choro Raphael Rabello. Introdução Logo após minha formatura em violão erudito no Centro de Educação Profissional (CEP) – Escola de Música de Brasília em 2007; comecei a dar aulas particulares de violão, tornando-me professor por opção. A formação que tive como instrumentista advindo de uma escola especializada de música influiu na minha forma de ensinar, pois trazia alguns modelos do que seria uma aula de violão. Sendo assim, reproduzia aos estudantes a maneira como havia sido ensinado. Com o passar do tempo, o número de estudantes aumentou e adicionalmente surgiram dois interesses por parte deles: (1) tocar em grupo; e (2) aprender o repertório de música popular (MP). Com isso, me deparei com uma realidade da qual não tinha muita vivência, i.e, ensinar MP e ensinar violão em grupo. Apoiando-me nas reflexões teóricas e práticas oriundas das disciplinas pedagógicas e musicais do curso de Educação Artística – Habilitação em Música da Universidade de Brasília, além do contato com textos sobre o ensino de violão em grupo e ensino de MP, comecei a perceber, estudar e compreender que existem – além do formato individual de aula – diversas formas e possibilidades de ensinar o violão utilizando outro formato e um repertório que não o erudito. Dessa forma, tendo em vista que o professor deve levar em conta os interesses e os anseios dos alunos (CRUVINEL, 2005; TOURINHO, 2002), fui levado a experimentar e formatar aulas de violão em grupo, ensinando o repertório da MP. Todavia, a maneira como estava lecionando, ainda se baseava no modelo tradicional – mesmo trabalhando com um gênero popular – pois valorizava muito os aspectos técnicos que ressaltavam em demasia a leitura de notação na partitura, deixando de contemplar as práticas aurais, que é caracterizada, principalmente, pelo “tirar de ouvido” (GREEN, 2002, FEICHAS, 2006). Nesse sentido, trabalhar com a MP ensinando tradicionalmente não seria algo muito recomendado, pois “pode levar a pensar que é possível tratar as músicas populares como conteúdos a serem incorporados [...] mas ensinados segundo métodos alheios a seus contextos originais” (SANDRONI, 2000, p. 20). Mércia Pinto (2008) declara que usar a MP na sala de aula não é só fazer ou interpretar arranjos de músicas famosas ou “eruditizar” o repertório popular, não basta que se tenha vontade e iniciativa para trabalhar com esse tipo de repertório, pois ele exige formação para tal. Para Green (2006), o entendimento do processo de como a MP é transmitida permanece ainda fora dos currículos escolares, o que pode colaborar para o não desenvolvimento de novas estratégias de ensino pelos professores. Segundo a autora, esse ponto é crucial, pois se não soubermos a natureza dessa transmissão e se formos incapazes de incorporá-la, estaremos lidando com um simulacro ou o que ela chama de “fantasma da música popular”, ou seja, fazendo da transmissão da MP algo não autêntico (GREEN, 2008, 2006). Pôsteres 135
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