Toleranţă – Relaţionare – Comunicare - Biblioteca Judeteana ...

Biblioteca Judeţeană ASTRA Sibiu
activitatea. Ei nu au o direcţionare precisă, înaintează fragmentar, săcădat, cu stagnări şi erori
până la obţinerea unui rezultat oarecare.
Procesul de obţinere, prin imaginaţie, a noului implică interacţiuni cu toate
componentele sistemului psihic uman, cum ar fi: dorinţele, aspiraţiile, profunzimea
înţelegerii, orientările dominante, trăirile profunde ale evenimentelor, experienţa proprie,
dinamica temperamentală întreaga personalitate. Astfel produsul imaginativ exprimă
personalitatea, originalitatea acesteia şi este el însuşi original, fie în raport cu experienţa, fie
cu cea socială.
Camelia Mila
Colegiul Tehnic de Industrie Alimentară „Terezianum”, Sibiu
ROLUL COMUNICĂRII ÎN PROCESUL INSTRUCTIV-EDUCATIV.
REMEDIILE BLOCAJELOR ÎN COMUNICAREA DIDACTICĂ
Procesul de învăţământ este, prin excelenţă, un proces de comunicare, între profesori
şi elevi stabilindu-se un permanent schimb de mesaje. Scopul principal al comunicării este
atingerea obiectivelor pedagogice, în condiţii optime, adică la un nivel de performanţă înalt,
cu cheltuieli minime de timp şi de energie. Comunicarea didactică între profesori şi elevi, în
timpul destinat activităţilor instructiv-educative, se realizează mai ales oral, aceasta având o
mare pondere în timpul instruirii, în scris, pe cale vizuală, auditivă şi nonverbală. Scopul
comunicării didactice este multiplu: de la transmiterea şi asimilarea informaţiei, rezolvarea
problemelor, formarea competenţelor, convingerilor, sentimentelor, atitudinilor, până la
adoptarea unor decizii referitoare la strategiile didactice, deprinderea din partea elevilor a
unor tehnici de învăţare, orientarea şcolară şi evaluarea rezultatelor.
Pentru a fi eficientă, comunicarea didactică trebuie să aibă anumite calităţi care se
impun atât din partea profesorului, cât şi din partea elevului. Astfel, pe de o parte, mesajele
profesorului trebuie să fie clar exprimate, fără ambiguitate, limbajul să fie adecvat şi accesibil
elevilor potrivit nivelurilor de înţelegere, corespunzător vârstei, dar şi tipurilor de inteligenţă.
Limbajul profesorului trebuie să fie corect din punct de vedere ştiinţific şi gramatical, fluent şi
178