Toleranţă – Relaţionare – Comunicare - Biblioteca Judeteana ...

Toleranţă – Relaţionare – Comunicare
colaborare, ori profesorul de sprijin, în camera de resurse, aprofunda cu elevii cu CES ceea ce
acestora li s-a predat în prealabil în sala de clasă. Învăţarea prin colaborare a favorizat
învăţarea la toţi elevii participanţi, la cei cu CES înregistrându- se chiar o influenţare pozitivă
asupra stimei de sine. Învăţarea prin cooperare şi cea în grupuri mici am alternat-o cu
activităţi instructiv- educative desfăşurate cu un singur elev, după modelul activităţilor
terapeutice. Am participat la activităţile extraşcolare organizate de şcolile integratoare
însoţind elevii cu CES şi am încheiat proiecte de colaborare pentru activităţi şcolare şi
extraşcolare între cele două unităţi şcolare: Centrul Şcolar pentru Educaţie Incluzivă nr. 1
Sibiu şi şcoala de masă.
Programele adaptate şi programele de intervenţie personalizate le- am elaborat în
colaborare cu învăţătorii/ profesorii specialişti care pregăteau elevii din clasa integratoare, dar
şi cu profesorul psiholog şi profesorul logoped din şcoala de masă.
BIBLIOGRAFIE:
1. Gherguţ, A. (2006), Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale. Strategii diferenţiate
şi incluzive în educaţie, Editura Polirom, Iaşi;
2. Mara, D. (2004), Strategii didactice în educaţia inclizivă, Editura Didactică şi Pedagogică,
Bucureşti;
3. Păunescu, C. şi Muşu, I (1997), Psihopedagogie specială integrată. Handicapul mintal.
Handicapul intelectual, Editura Pro Humanitate, Bucureşti.
Prof. în înv. primar Eugenia Nica
Şcoala cu clasele I-VIII nr. 25 – structura „Emil Cioran”, Sibiu
MODALITĂŢI DE INTEGRARE A ELEVILOR CU CERINŢE EDUCATIVE
SPECIALE ÎN COLECTIVELE ÎNVĂŢĂMÂNTULUI DE MASĂ
Educatorul a fost perceput de-a lungul istoriei, ca un specialist care trebuia să „predea”
altora cunoştinţe, informaţii şi priceperi, ajutându-i să devină utili societăţii. Învăţământul a
fost timp îndelungat centrat pe profesor până de curând, când i s-a dat replica unui învăţământ
centrat pe elev, pe discipol. Abordării înguste şi unilaterale a fenomenului instructiv-educativ,
199