Toleranţă – Relaţionare – Comunicare - Biblioteca Judeteana ...

Biblioteca Judeţeană ASTRA Sibiu
este necesară. Acest sprijin se bazează pe programul de intervenţie personalizat şi pe
programa şcolară adaptată.
Creşterea eficienţei activităţilor cu elevii cu CES impune luarea în considerare a
următoarelor aspecte:
- comportamentul profesorului- este important contactul vizual cu elevii, mobilitatea şi
capacitatea de a se deplasa în clasă, capacitatea de a asigura liniştea în clasă, exprimarea clară
a instrucţiunilor, sincronizarea limgajului corporal cu cel verbal.
- organizarea orei şi ambianţa din clasă- influenţează reacţiile elevilor. Materialele
didactice sunt disponibile înainte de începerea orei şi sunt corespunzătoare nivelului
abilităţilor elevilor implicaţi în activităţi diferenţiate; menţinerea unui nivel optim al
intensităţii zgomotului în clasă; asigurarea unui spaţiu confortabil pentru fiecare elev;
intervenţii discrete în situaţiile în care un elev/ un grup de elevi dă dovadă de comportament
nepotrivit; valorificarea optimă a materialului didactic dispus în clasă; clarificarea
comportamentului ce se aşteaptă de la elevi în cazul fiecărei activităţi.
- nivelul de participare a elevilor la procesul de învăţare în cadrul activităţilor- cursuri
eficiente vor fi dacă: activitatea începe la timp şi toţi elevii se implică de la început;
obiectivele activităţii sunt prezentate elevilor încă de la început; sarcinile sunt finalizate
conform cerinţelor; toţi elevii sunt atenţi; se fac aprecieri permanente şi se încurajează elevii
cu un ritm mai lent de lucru; se facilitează dialogul şi se încurajează elevii să prezinte
observaţii şi opinii proprii.
În organizarea unui program de intervenţie personalizat un aspect deosebit de
important îl reprezintă stabilirea sarcinilor. Acest proces este absolut necesar când lucrezi cu
un elev cu CES. Educatorii trebuie să aloce elevilor sarcini, întrucât acestea sunt esenţiale
pentru asigurarea performanţei şi progresului elevilor. Sarcinile trebuie să fie simple,
măsurabile, realizabile, adaptate fiecărui elev, să includă timpul alocat îndeplinirii ei, să fie în
conexiune cu unităţile de învăţare şi standardele de evaluare, ori de câte ori este posibil.
În experienţa acumulată în domeniul educaţiei integrate, ca profesor de sprijin la
diferite şcoli (nr. 4, 6, 9, 17, 19) din Sibiu, am aplicat cu eficienţă un ansamblu de strategii
integrative: strategii de învăţare prin cooperare şi strategii de învăţare individualizate.
Învăţarea la copiii cu CES, ca proces de achiziţie de noi cunoştinţe şi de formare de capacităţi
cognitive s-a dovedit a fi eficientă atunci când am realizat-o în grupuri mici; grupurile au fost
formate din 2- 3 elevi integraţi în clase de pe acelaşi nivel, iar activităţile instructiv- educative
se derulau cu o frecvenţă de 4 ore săptămânal. Aceste activităţi se desfăşurau în clasă,
profesorul de sprijin fiind alături de cadrul didactic specialist, într- o strategie de predare în
198