Toleranţă – Relaţionare – Comunicare - Biblioteca Judeteana ...

Biblioteca Judeţeană ASTRA Sibiu
limitat în general la relaţia profesor-elev, i s-a răspuns prin mutarea accentului de pe individ
pe colectiv şi pe schimbarea caracterului acestei relaţii.
Dacă la început rolul educatorului se limita la munca la clasă, treptat el a fost lărgit la
şcoală şi apoi extins dincolo de zidurile acesteia. S-ar putea spune că direcţiile de activitate
ale oricărui educator în afara clasei şi a şcolii sunt atât de numeroase, de importante şi de
variate ca şi cele efectuate în clasă, dacă nu chiar mai diversificate.
Prin supravegherea şi dirijarea cu grijă a procesului de integrare succesivă a şcolarului
în diverse colective (clasă, cercuri, colectivul şcolar, artistic, sportiv), educatorul îi asigură
pregătirea corespunzătoare pentru integrarea socio-profesională ulterioară.
Ursula Şchiopu (1997) defineşte procesul de integrare ca „o cuprindere, asimilare,
închidere într-un tot a unui element care devine parte componentă a întregului şi dobândeşte
proprietăţi specifice rezultate din interacţiunea şi interdependenţa cu celelalte părţi
componente. 1 ”
Întegrarea, în contextul şcolar, „reprezintă procesul de educare a copiilor cu sau fără
cerinţe speciale în acelaşi spaţiu şi în aceleaşi condiţii, având drept scop final participarea
deplină a tuturor copiilor la activităţile şcolare şi extraşcolare. 2 ”
Prima condiţie pentru integrare este acceptarea conştientă de către membrii grupului a
fiecărei persoane, aceasta fiind favorizată de o organizare şcolară care pune în act o
metodologie de intervenţie didactică, bazată pe un curriculum flexibil.
O altă condiţie pentru integrarea eficientă a copiilor cu cerinţe educative speciale o
constituie crearea unor servicii de sprijin, specializate în asistenţă educaţională, de care să
beneficieze atât elevii integraţi cât şi colectivele didactice în care are loc integrarea.
Unul dintre serviciile specializate necesare în integrarea educaţională a copiilor cu
cerinţe educative speciale este realizat de cadrele didactice de sprijin sau itinerante.
Domeniile integrării şcolare pentru copiii cu cerinţe educative speciale sunt:
- domeniul instituţional - şcoli pentru toţi copiii, reglementări legislative, servicii de
sprijin;
- domeniul curriculumului şcolar – delimitări ale curriculumului comun, de bază,
diferenţiat,
adaptat;
- sistemul unitar de formare a personalului didactic.
1
Şchiopu, Ursula apud Gherguţ, Alois. 2006. Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii
diferenţiate şi incluzive în educaţie. Iaşi: Editura „Polirom” , p.17
2
Gherguţ, Alois. 2006. Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în
educaţie. Iaşi: Editura „Polirom” , p.18
200