Toleranţă – Relaţionare – Comunicare - Biblioteca Judeteana ...

More documents

Recommendations

Info

Biblioteca Judeţeană ASTRA Sibiu materială a părinţilor, situaţia şcolară etc. În aceste grupuri predomină concurenţa neloială, atitudini rigide, comportamente opresive, fiecare grup îşi urmăreşte propriile interese şi ce este mai grav nu este deschis la dialog. 2.Rolul comunicării în managementul conflictelor dintre adult,(cadru didactic - părinte) şi copil Abilitatea ce a comunica înseamnă şi abilitatea de rezolvare a conflictelor verbale Comunicarea eficientă înseamnă să accepţi că există diferenţe individuale, între idei, opinii, între poziţii sociale, între apartenenţa religioasă etc. Comunicarea eficientă nu presupune negarea, reprimarea camuflarea conflictului, ignorarea lui ci găsirea unui compromis combinând autoritatea cu cooperarea, cu toleranţa negative: Dacă conflictul este negat sau soluţionat de tipul câştigător - învins favorizează efecte - scăderea gradului de implicare în activitate; - diminuarea sistemului de încredere în forţele proprii; - apariţia de dificultăţi în luarea deciziilor. Reacţiile defensive sunt foarte frecvente în procesul de comunicare. S-a constatat că mesajele care atacă persoana provoacă reacţii defensive. Mulţi dintre noi am auzit sau am fost martori la expresii utilizate de părinţi de tipul: „Numai eu ştiu ce este mai bine pentru tine, aşa că trebuie să mă asculţi ca să-ţi meargă bine” Suntem în faţa controlului adultului asupra copilului. Prin astfel de mesaj părintele are tendinţa e a controla copilul prin oferirea de sfaturi ceea ce dezvoltă reacţii adverse, mai ales că nu a existat exprimarea nevoi copilului. Dacă copilul doreşte o îngheţată când este foarte cald afară nu este mai bine să-i permiţi copilului să-şi prezinte motivele pentru care doreşte îngheţata şi apoi să-i arăţi consecinţele negative şi să-l ajuţi să găsească alternative poate soluţia (când copilul este mic 3-4 ani poate este bine să-i prezinţi o soluţie). Comunicarea orientată spre problemă ajută interlocutorul să identifice alternativele problemei sale fără a-i impune soluţia. Explorarea alternativelor este o modalitate de comunicare adecvată în relaţia adult (cadru didactic, părinte) cu copiii, care nu trebuie confundată cu oferirea de soluţii. Modalităţi de dezvoltare a explorării alternativelor: 286
Toleranţă – Relaţionare – Comunicare - ascultarea reflectivă care contribuie la înţelegerea şi clarificarea sentimentului copilului; - apelarea la brainstorming pentru alternatve - stimularea asistarea copilului în alegerea variantei soluţiei optime; - discutarea cu copilul a posibilelor rezultate, avantaje, dezavantaje ale alegerii uneia dintre soluţii; - explimarea clară a deciziei Prin exemplul următor încercăm să exemplificăm explorarea alternativelor. Preşcolarul „Gigel” este supărat că lucrarea lui nu a fost premiată la „concursul” iniţiat de copii la nivelul grupei., mai ales că subiectului nostru îi place să deseneze. Copiii au fost condiţionaţi de timp. Rolul cadrului didactic este foarte important P: „Observ că eşti supărat” Gigel ridică ochii spre profesoara, şi înclină capul în semn că „DA” Dialogul continuă. P: ”Care crezi tu că este motivul pentru care lucrarea ta nu a luat premiul” G: „Nu am terminat desenul” P: „Ce poţi să faci pe viitor când o să participi la alt concurs?” G: „Eu pot să desenez frumos, dar trebuie să mă grăbesc, sau să desenez mai puţine elemente” P: „Ce crezi că se întâmplă dacă desenezi mai puţine elemente?” G: „Eu desenez mai puţini copii pe care-i desenez frumos şi atunci o să o să iau premiu”. conflictului Reguli de comunicare şi interacţiune a adultului cu copilul pentru evitarea - Fiecare copil are dreptul să fie ascultat - Fiecare opinie trebuie ascultată - Nici un copil nu trebuie etichetat - Nici un copil să nu fie ridiculizat - Nici un copil să nu fie criticat. - Copilul stimulat să exprime emoţii, nevoi într-un limbaj adecvat: prin cuvinte, prin descrierea a ceea ce doreşte să facă - Sà există consecvenţă în cerinţele adultului, pentru a ajuta copilul să înveţe consecvenţa în propriul comportament În timpul activităţii preşcolarul „Mihai” este surprins că se joacă cu o bilă. Din partea cadrului didactic apare sentinţa: „Nu ai voie să te joci cu bila în timpul orei” care conduce la conflict, mult mai adesea decât explicaţia: ”Ştiu că-ţi place bila, dar acum poţi învăţa ceva care te va ajuta să rezolvi mai repede problema de matematică” Analizând situaţia primul comentariu ”sentinţa” nu ia în calcul sentimentele copilului, astfel cadrul didactic este văzut ca membru al „taberei” adverse. Explicaţia privind copilul în ochi pe un 287
Page 1 and 2:
CONSILIUL JUDEŢEAN SIBIU BIBLIOTEC
Page 3 and 4:
BIBLIOTECA JUDEŢEANĂ ASTRA SIBIU
Page 5 and 6:
Cuvânt înainte Volumul de faţă
Page 7 and 8:
Prof. Daniela Luminiţa Avrigean Li
Page 9 and 10:
Comunicare - Toleranţă - Relaţio
Page 11 and 12:
Page 13 and 14:
Page 15 and 16:
Page 17 and 18:
Page 19 and 20:
Lia Bologa Comunicare - Toleranţă
Page 21 and 22:
Page 23 and 24:
Page 25 and 26:
Page 27 and 28:
Page 29 and 30:
cel ce armonizează relaţiile; ce
Page 31 and 32:
Page 33 and 34:
Page 35 and 36:
Page 37 and 38:
Page 39 and 40:
Page 41 and 42:
Page 43 and 44:
Page 45 and 46:
Page 47 and 48:
Page 49 and 50:
Page 51 and 52:
Anexa 2 Temele părinţilor Tema Su
Page 53 and 54:
Page 55 and 56:
Page 57 and 58:
Page 59 and 60:
NOTE: Comunicare - Toleranţă - Re
Page 61 and 62:
Page 63 and 64:
Page 65 and 66:
Page 67 and 68:
Prof.psihoped. Manuela Dobrotă, Co
Page 69 and 70:
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
Page 75 and 76:
Formele comunicării Comunicare - T
Page 77 and 78:
Page 79 and 80:
Page 81 and 82:
Institutor Elena Geamănu Şcoala c
Page 83 and 84:
Toleranţă - Relaţionare - Comuni
Page 85 and 86:
Page 87 and 88:
Page 89 and 90:
Page 91 and 92:
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Gabriela Gerhardt Toleranţă - Rel
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
Dan Kondort Toleranţă - Relaţion
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
Prof. Simona Maria Ioniţă Şcoala
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
Page 143 and 144:
Page 145 and 146:
Prof. drd. Claudia Lotrean Grădini
Page 147 and 148:
Page 149 and 150:
Page 151 and 152:
Page 153 and 154:
Page 155 and 156:
Page 157 and 158:
Page 159 and 160:
Page 161 and 162:
Prof.drd. Oana Marţian Toleranţă
Page 163 and 164:
Page 165 and 166:
Page 167 and 168:
Page 169 and 170:
Page 171 and 172:
Page 173 and 174:
Page 175 and 176:
Page 177 and 178:
Page 179 and 180:
Page 181 and 182:
Page 183 and 184:
Page 185 and 186:
Page 187 and 188:
Page 189 and 190:
Page 191 and 192:
Page 193 and 194:
Page 195 and 196:
Page 197 and 198:
Page 199 and 200:
Page 201 and 202:
Page 203 and 204:
Page 205 and 206:
Page 207 and 208:
Prof. Lucia Nicoleta Pădurariu Gr
Page 209 and 210:
Page 211 and 212:
Page 213 and 214:
Page 215 and 216:
Page 217 and 218:
Page 219 and 220:
Logoped Ileana Popa Logoped Lumini
Page 221 and 222:
Page 223 and 224:
Page 225 and 226:
Page 227 and 228:
Page 229 and 230:
Page 231 and 232:
Page 233 and 234:
Page 235 and 236: Prof. Delia Prodea, Toleranţă - R
Page 237 and 238: Toleranţă - Relaţionare - Comuni
Page 243 and 244: 1. Simptome şi manifestări Tolera
Page 259 and 260: Obiective: Toleranţă - Relaţiona
Page 285: Toleranţă - Relaţionare - Comuni
Page 299 and 300: Profesor psihopedagog Silvana Elena
Page 321 and 322: CITATE Când folosiţi un ,,cârlig
Page 327 and 328: CUPRINS Prof. Daniela Luminiţa Avr
Page 329 and 330: Prof. Silvia Mitea - Colegiul Tehni
show all

Toleranţă – Relaţionare – Comunicare - Biblioteca Judeteana ...

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?